例谈小学英语语法教学

项华

摘 要：译林新版小学《英语》教材中增添了Grammar time板块，在为语法教学提供文本素材的同时也为语法教学指明了方向。在教学中，可让学生通过感知、学习、归纳、体验、实践的过程，学习和掌握语法。

关键词：小学英语；语法；教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0038-04

语言学家认为，语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。对于缺失语言环境的学习者来说，语法教学是必不可少的教学内容。

英语课程标准指出此次课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向。实际上，新课程并非不重视语法，只是提出不要过分强调单纯传授语法知识的做法，不要脱离语境讲授和记忆语法规则，而且课程目标里，关键是如何摆正语法教学的位置。因此，语法成为小学英语教学中必须正视的教学内容。

译林新版小学《英语》教材在五、六年级增加的Grammmar time 板块，主要呈现了本单元的重要语法现象和语法规律。

在小学英语教学中，如何开展语法教学？如何引导学生自主发现语法的特点与规律，掌握知识技能，形成学习策略？本文以新版《牛津小学英语》教材6B Unit8 Our dreams的Grammar time教学为例，探讨如何进行有效地小学英语语法教学。

一、复习旧知，感知语法

语法教学中，教师不宜直奔主题，急于求成。可以在课始设置一些学生力所能及的问题，以旧引新，借以激发课堂的学习兴趣，激活学生的元认知，让学生迅速投身课堂。本节课课始，教师利用借班上课这一契机，引出rap介绍自己，并由此引出本课的话题“Our dreams”。rap 如下：

My name is Linda.

I like sitting in the garden.

I want to be a teacher when I was ten.

So I study hard with my pen.

Im happy Im a teacher now.

Because my dream comes true.

I think you can do it， too.

It must be in the future soon.

Rap既引出了本课的话题，又拉近了师生的距离。接着，教师自然过渡到复习前一课时Story time 中各个人物的梦想，让学生在完成表格的过程中运用句型“…wants to be … He/She wants to …”，以感知本课语法“want to be +职业”和“want to +动词原形”。

二、创设语境，学习语法

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标2011》）对语言知识部分的要求是“在具体的语境中理解语法的意义和用法”。课标还指出，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

英国教育专家Jayne Moon（2000， 转引自梁境燕，2012）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而语言只有放在一定的情景中才能体现它的意义。所以，我们要让学生置身于有意义的可理解的语言环境中，尽可能自然地习得目标语语法。

教师结合本课主题“Our dreams”，创设了“苏州大未来儿童职业体验馆”即“Wee—World”的真实语境，立刻激起了学生参与其中的欲望。并设计了“入场券挑战赛”这一任务活动，让学生在完成两关的考验中学习本课语法，即第一关——Name the job，第二关——Describe the job。

Round 1，利用课件呈现大未来馆里的8种职业（a doctor， a singer， an actor/actress， a waiter/waitress， a policeman/policewoman， a pianist， an artist， a fireman）的相关图片，让学生watch and guess。复习职业单词的同时教授本课语法相关的句型：What do you want to be ？ I want to be …，并进行同桌问答。

Round 2， 通过出示首字母和描述职业的句子来猜测职业，自然引出新的语法句型：I want to … 。如，猜测出worker后，学生拓展思维I want to build houses/milk cows/gas the cars/repair the cars…同法教授其他四个职业类句型。其中用于描述worker与farmer的句子比较直观，并配上相关图片，适时进行情感教育，培养学生正确的职业观，不歧视工人、农民之类的工作。接着，用于描述fireman，pianist与astronaut的句子比较细化，侧重点则在于让学生了解这一类职业的特点。最后，将这两个句型综合呈现，出示五大热门职业（a fireman， an astronaut， an artist， a policeman， a doctor/nurse ）学生两人小组练习做对话：

A：What do you want to be？

B：I want to be...

A：What do you want to do？

B：I want to ...

教师要尽量创设生动活泼、贴近学生生活的有意义的情景，注重在情景中输入足量的语言，促进学生参与语言体验、实践、合作与交流，把语言环境转变为真实的语言习得情景，让学生在具体的语境中感知语言的意义。这样就真正达到了语不离境、语在境中的课堂效果。

三、趣味操练，归纳语法

外语习得教学理论强调课堂教学必须顺应语言的自然习得规律（刘润清、胡壮麟，1999）。所谓习得是指日常生活中通过自然接触和运用语言，而逐步地、下意识地发展这种能力的过程。通过包含语法规则的真实情景让学生去体验语言，通过一些例子、实际的运用或者真实活动，让学生反复接触这些规则，理解这些规则的意义和形式，通过对语言的交际性运用，归纳出语法规则。

通过以上两关，学生获得Wee—world的入场券。教师首先让学生在入场券上填写想要体验的职业：I want to be_________ .

再以两人小组，轮流模拟Wee—world的工作人员，互相提问，再次体验语法句型：

A：Hello，boy/girl.What do you want to be？

B： I want to be a /an ...

A：What do you want to do？

B： I want to ...

A：OK！ Show me your ticket， please.

B：Here you are ！

A： Come in， please.

对话完成后，教师出示Grammar time主要句型，请学生仔细观察并找出规则：

学生很快就能归纳出“want to be +职业”和“want to +动词原形”。因为本课的语法规则比较简单，教师随即拓展：将人称改为第三人称单数时使用这一句型，采用缺词填空的形式：

What _______ she want to do in the future？

She ________ to be …

What ________ he want to do in the future？

He _________ to …

这样，学生既巩固了本课的语法规则，又能联系旧知进行灵活运用，也为本课下一环节的学习作了铺垫。

规则的总结可以依托于演绎。小学高年级学生已经具备了自主学习能力，作为教师，要引导学生在大量实践活动和语言输出的基础上发现语言规律，从而达到自主归纳总结各种语言现象的教学目的。在这个环节，教师没有采用灌输式的教学，而是让学生通过观察、探究的方式逐渐总结出语言规律，自主总结出规律。这一教学环节可以达到让学生自主体验学习过程的目的。

四、故事阅读，体验语法

《课标（2011年版）》中提出：“语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用英语的能力。”因此，学习语法，目的是更好地运用语言。语法教学必须以丰富多彩的语言实践活动为载体，将语法知识巧妙地融入语言实践活动当中，让学生充分有效地理解、体验、实践，较好地促进学生分析语言现象，体验语言规律，从而更好地提高学生的语言运用能力。小学生喜欢读绘本故事，如果将语法教学与故事结合，让故事成为语法教学的良好载体，语法教学就会更生动、有趣。

T ： Do you like stories？

Ss： Of course.

T： OK. Heres an interesting story for you.

接着教师呈现绘本故事，教学流程如下：

1.先让学生欣赏PPT呈现的整个故事，根据关键词，了解故事大意。

2. 学生自主阅读整个故事，回答5个问题。

3. 总结故事，情感升华：

Every job has its value.每行每业各有它的价值。

We should respect every job.我们应该尊重每种职业。

故事文本如下：

The biggest job of all

Lulu ： Mommy， when Im all grow up， I want to have a really big job.

Mum： Maybe youll take care of a baby， Lulu.

Lulu ： No， Mommy， thats not what I mean.

Mum： Lulu， you could be a zoo keeper.

Lulu ： Mommy， I dont want to wash an elephant. Ill get all wet.

Mum： Lulu， you could be a teacher. Thats a big and important job.

Lulu ： I dont want to be a teacher. Teachers have to get up early， check homework and take care of the students.

Mum： Do you want to be a doctor or a nurse， Lulu？

Lulu ： No， Mommy. I dont like medicine and I dont like shots. Mommy， what is a really， really big job you know？

Mum： Every job has its value. My biggest job is taking care of your brother and you.

Lulu ： Then Id like to be a mommy， a mommy just like you. I love you， Mommy. Could I also be a writer just like you ？

Mum： Lulu， Good night. And may all your dreams come true.

《课标2011》强调“关注学生的情感态度”。在故事中教语法的教学方法具有童趣，深受学生的欢迎，而且很大程度上降低了语法学习的难度，使语法学习充满情趣，调动了学生的学习积极性，提高了教学效率。

五、深化内容，实践语法

语法的掌握与语言的运用频率成正比，语言运用频率越高，语法掌握就越牢固。教师要精心设计教学活动，有意识地把语法教学渗透在学生的语言实践和运用之中，适时为学生搭建良好的运用所学语言的平台，为学生增加在实际交际中运用所学语言的机会，让学生的语言运用经常化、生活化，并不断提高语言运用频率，促进学生在语言运用中掌握应学的语法。

教师由上面故事中Lulu的梦想，自然过渡到让学生谈论自己的梦想。教学流程如下：

1.提问总结：我们在谈论梦想时可以用哪些句子？

2.PPT展示所有句型，学生以小组为单位进行实际问答。

3.学生独立完成自己的梦想卡片，并以四人小组为单位，把四张梦想卡片拼成一朵梦想之花，然后贴在黑板上的梦想之树上。

只有通过生活化的语言实践活动，在操练活动中形成的初步语言技能才有可能逐步内化，从而上升为真正的语言运用技能（吉桂凤，2012）。该环节让学生谈论自己的梦想，这样说一说、写一写、秀一秀的活动既是对本课语法规则的深化，又从生活实际出发，这不仅很好地实践和运用了语言知识，而且教育学生为自己的梦想刻苦努力（Study hard and fight for dreams），情感教育自然渗透。

教师在教学实践中要注重充分发挥学生的主观能动性，体现以学生的发展为本的教学理念。“教无定法，学无定法”，教学方法应随着学情的变化而不断地改进、优化，从而发挥更优质的作用，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]吉桂凤.思维导图在小学英语词句教学中的应用[J].中小学外语教学（小学篇），2012.

[2]梁境燕.润物细无声——谈谈小学英语的隐性语法教学[J].中小学外语教学（小学篇），2012.

[3]刘润清，胡壮麟.第二语言习得研究.[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.