小学数学学具在课堂实践活动中的创新应用

翟显林

摘 要 为了帮助学生更好地理解抽象的数学理论，从课堂实践活动使用小学数学学具的角度，论述提升小学数学教学有效性的重要意义。

关键词 小学数学；学具；素质教育

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0103-02

1 前言

数学这门科目本身有着很强的抽象性，而小学生的抽象思维能力较弱，这使得他们在学习数学时存在很大的障碍。为了帮助他们消除这一障碍，提升数学知识的理解能力，教师可以借助有效的工具对学生进行引导。教学具将数学中的抽象问题形象化、立体化，不仅让学生克服了抽象问题思考的障碍，同时能够激发学生数学学习的兴趣。本文主要分析使用教具和学具的有效措施，以期提升小学数学课堂的教学效率。

2 情境引入下的小学数学学具

随着素质教育改革的不断深入，情境式教学已经愈来愈成为教学中一种行之有效的教学模式。因为熟悉的教学环境，除了让学生更加容易接受环境中蕴含的新知识以外，还能够把学生的学习积极性和学习兴趣给激发出来。在这种情境教学的基础上，再将数学学具引进数学教学，学生学习的积极性和兴趣能够实现更大程度的激发，这对于提高数学课堂效率来说，无疑是一种非常有效的方式。所以，在小学数学教学过程中，教师应当善于在课堂的实践活动中去创造适合使用数学学具教学的课堂情境。教师可以以讲故事为铺垫，带领学生一起对教材中的理论或者是定律的发展过程进行追溯，为学生建立起一个轻松、愉快的学习氛围。在此期间还应当使用数学的引子，这样在具体运用数学学具时，学生就能够更快地理解这种学具所要实现的教学目的，以及通过这样的一种学习，学生能够明白要学会什么。

如在课程开始前，教师为所有的学生准备一定数量的小木棒，而学生本身就喜欢做游戏、爱听小故事，教师就可以利用学生的这一特点，将本章节要学习的内容以故事的形式复述出来，帮助他们集中自身所有的注意力，活跃课堂气氛。利用这个合适的契机，教师再将准备好的学具发给每一个学生。然后，让学生先拿出35根木棒，并以10根为一捆的形式进行捆绑。这样的一种分配，最后一定会出现5根木棒的剩余。面对这样的情况，教师就可以适时询问学生：在不违背大前提的情况下，是否能够将剩下的这5根木棒也以10根的形式移走？经过一定的试验发现这是不可能的。要想完成这样的试验，就必须自捆好的木棒中抽取一定量的木棒与之结合。在这样的一个实验过程中，每一个学生都参与到数学学习中，同时在问题中引导他们进行数学问题的思考，不仅开发了他们的思维，还提高了数学问题的解决能力。

在课堂实践活动之后，教师可以继续升华问题，让学生列举出将木棒移走的其他解决方法。这种开放式的教学模式，实际上是培养学生“一题多解”的数学思维，对于学生今后的数学学习来讲是一个重要的奠基。由此可以看到，使用数学学具，除了能够让学生以积极的态度、极大的热情投入到数学学习中，还能够极大地提高学生学习数学的课堂效率。

3 合理使用小学数学学具

把握使用时机，归纳操作方法 学具在数学课堂的实践活动中所扮演的角色就是教学的辅助性工具，其目的在于以更高的效率增强数学课堂的教学效果。因此，在使用学具时必须把握合理的时间分配。这就需要教师明确教材内容，并对本章节的内容形成一个合理的安排。也就是说，每一堂数学课的教学都应当以课程标准为根本标准，然后在这个基础上进行适当的延伸。面对小学生，教师必须注意尽量避开晦涩而抽象的词汇，并要最大限度将抽象的问题具体化，这样才能够帮助小学生走出理解的误区。而在数学课堂实践活动中引入数学学具是一个非常难得的解决办法。它不仅能够以具象的形式向学生解释清楚抽象的理论概念，还能够调动学生的思维感官，从而集中他们的课堂注意力，以最大的精力投入到数学学习中。

如在学习倍数关系时，教师就透过火柴棒这一学具，让学生具体操作认知这一概念。首先让学生选定一个位置摆放两根火柴棒，然后在其下一行摆放四根火柴棒，第三行摆放六根。在完成这一操作之后，教师就可以开始引导学生进入数据的统计阶段，并在统计中发现其中的规律。不难发现，第一行一个2，第二行两个2，第三行三个2。这时课堂实践活动的学具使用就可以结束，而紧接着进入倍数定义的正式学习当中。毫无疑问，在这样的一个课堂实践活动中，小学生的动手能力以及问题的总结能力都会得到有效提升。另外，学生在教师的引导之下完成各个环节的操作，实际上形成师生之间的有效互动，这对于建立新型的师生关系具有重要意义。而良好的师生关系又会促进接下来教学任务顺利完成。

控制学具的使用时间 学具、教具是数学教学的辅助工具，如果教师没有形成这些工具使用的合理时间，不仅无法达到辅助教学的目的，还有可能占据大量讲课的时间，使得教学任务不能按时完成。因此，教师必须合理控制学具、教具的使用时间，既让所有的学生完成学具、教具的操作，以勾起他们强烈的好奇心和探索欲望，之后以小组讨论的方式再次过渡到理论的教学当中。而这也同时对教师的教学准备阶段提出新的要求。教师在进行备课之初，就需要将学具、教具的使用时间进行合理的设置，既要保证学生学习热情，又要避免降低课堂效率，让理论教学和学具、教具使用之间形成平和的过渡[1]。

明确学具的使用步骤和目的 运用数学学具，是为了提高小学生学习数学的课堂效率。如果盲目使用学具和教学，可能会占用学生宝贵的课堂时间，严重的甚至会加重学生抽象数学理论知识上的障碍[2]。为了规避这些问题，教师需要有目的、有步骤地科学使用学具，以最大程度地发挥数学教具和学具的作用。首先，教师应当结合课堂所应当完成的知识点，并要掌握课堂学习的节奏，在完成教学任务的基础上，恰当合理地将数学学具运用到数学课堂教学中。其次，应当为学生创建科学的学习模式，为学生发挥创造力提供机会，并要循序渐进地引导学生在抽象的概念中自主地寻找到结论，以培养自主学习的能力。更为重要的一点是，教师应当根据学生不同的特点灵活变通教学方法，这样学生在受到教师的关怀后，会以更高的热情投入到数学课堂学习中，有助于提高数学课堂效率。

4 结语

小学数学课堂学具的存在，对于帮助小学生更好地理解数学理论知识，启发他们的数学思维，都有非常重要的作用。对于思维和思考能力尚有欠缺的小学生来讲，抽象的数学理论学习使他们所苦恼，而学具的使用却能够将这些抽象的理论知识形象化。因此，在小学数学课堂教学中，教师应当创设具体的数学情境，适时引入数学学具、教具，以帮助学生理解复杂的理论。同时，在使用教具和学具时，教师应当把握使用的时间、目的和步骤，以及工具使用和理论教学之间的合理有效过渡，从而大大增强教学效果[3]。

参考文献

[1]陈素琴.小学数学课堂如何有效使用教具与学具[J].新课程研究：基础教育，2010（3）：45-46.

[2]陈志勇.有效地使用学具为教学课堂教学服务[J].小学教学参考，2010（11）：64-65.

[3]韦芳英.浅谈小学数学课堂运用学具教学的效率[J].课程教育研究：新教师教学，2012（5）：78-79.endprint