由“稻草人”现象谈小学美术课堂教学改进

周洁清

摘 要：高段学生绘画作业中的“稻草人”频频现身，说明部分学生的绘画能力还处于幼儿期。想要让“稻草人”长大成人，提升学生的绘画能力，教师需要在课堂教学上着重培养学生的视觉思维，针对学生绘画发展的阶段，从心理层面、观察方法、绘画技能技巧和审美能力等方面给予合适的引导。

关键词：稻草人 小学美术 课堂教学

从教以来，本人执教了一至六年级的美术学科。学生年龄跨度大，也因为如此，让我遇到一个比较普遍的现象：很多低段孩子画画积极大胆，敢于下笔，高段孩子画画偏“小气”，不敢下笔，我常常听到他们抱怨不会画。记得在给六年级的一个班上《难忘一件事》的人物绘画课时，学生普遍感到画人很难。2/3学生的作品中呈现的人都是以“圆圈”为人头，“火柴棍”为四肢的“稻草人”和以六个“椭圆”来组成的人。（图1）这表明，部分孩子的绘画水平还处在幼儿阶段，表现方式概念化。我们不禁要问：这些孩子画了这么多年，怎么会越画越“回去”了呢？

究其原因，“稻草人”现象的产生有两方面因素：其一是教师公式化、概念化教学，忽视典型化的创作原则，部分学生对人的外形特征有些欠缺理解。教师为了使学生学会快速画人的方法，教一套程式，学生背会了就依样画葫芦，缺乏观察和理解。其二，美术课不仅是在教室里画画，更多时候应该去户外画画，从大自然中取材。然而，现有的要求基本达不到。曾有一大学美术教师戏称小学美术课是“闭门造车”。

那么，教师在进行高段美术课堂教学时，要如何做，才能帮助这些“稻草人”长大成人呢？个人认为，可以从以下几个方面充分发挥视觉思维，提高绘画表现力。

一、多维观察方法，促进“稻草人”成长

（一）运用观察法，“稻草人”渐长了

观察法是指在绘画之前用自己的眼睛去直接观察多观察，比如各种不同的人物外貌，以扩大自己的感性认识。课堂教学时，教师要创造条件，让学生能观察到物象。最好是在条件允许的前提下实物展示或进行实物图片展示。请学生对物象进行仔细深入地观察，教师引导学生发现物象的结构外形特征。比如五年级的《用线画人物》一课，可以请一、二名学生作为现场模特，或课件呈现学生肖像照片（如图2），然后，请同学们分别对这几位同学的脸型、发型、五官的大小、高矮胖瘦、所穿衣服的质地、衣服上的花纹、身体的动态结构等特征进行深入观察。作业方面，力求表现出所描绘的同学的特征（如图3）。在观察中，学生逐渐加深了对人物脸部结构、身体构造以及人物特征的解读，“稻草人”在渐渐长大。

观察时不光是视觉参与，还可以结合听觉、触觉、嗅觉等多种感官体验，来完善对事物的认知。教师要时常帮助学生观察习惯养成的培养，形成观察的灵敏性。

（二）运用比较法，“稻草人”长大了

在观察过程中可以结合运用比较法，会取得更好的效果。在观察时，结合与同类事物的比较，能更快地把握住所描绘事物的形态特征和颜色倾向。比如：我在授教浙美版六年级上册的《水墨人物》这节课时，采用两两比较的方式引导学生进行观察。我设置了《陕北农民》和《春喜土》（图4、图5）两幅人物肖像画的观察比较环节。通过比较，学生发现这些人物分别有着截然不同的容貌特征：陕北老农脸部褶皱的皮肤凸显他的苍老，《喜春图》中的女孩白皙的皮肤、杏仁眼、两根粗大的油条辫，无不显示出孩童蓬勃的朝气。之后，再通过《喜春图》和《高原之晨》（图5、图6）两幅作品色彩搭配方式上的比较，同学们发现《喜春图》红绿色对比搭配，色彩效果强烈，凸显热闹的新春气息。而《高原之晨》的浓淡墨色则更具一份宁静中蕴含着生机的情怀。同学们通过比较，更具体生动地发现了不同人物的不同特点，作业中的“稻草人”长大了。

在课堂教学上，教师要从有利于观察的角度出发安排授课内容和作业，以帮助学生克服形的概念化，养成深入、细致观察的习惯。

二、培养造型表现能力，克服概念化

（一）向大师学习

要想提高学生的技能水平，还需要多欣赏各种形式的经典作品，开阔眼界，提高审美情趣和修养。了解和运用造型元素进行线描写生，有利于提高学生的写实能力，同时培养学生精心认真作画的习惯。美术课本中的一些经典的线描作品可以起到很好的示范作用。在四年级第七册的《生长的植物》一课中，王琦的《古墙老藤》（图7）线条苍劲有力，疏密相间；亨利·卢梭的《被美洲豹袭击的马》线条柔和细腻，画面优美。通过作品欣赏，学习大师的造型表现方法。而作业内容可以设置成请学生在课前准备小盆景。它可以是其他班级借来的，或是自己用简易的塑料瓶栽种的，路边的花花草草都可以。然后在课堂上进行线描写生，这样画出来的作品不再是千篇一律的概念化花草，显得十分生动。（图9）

（二）向生活学习

另外，课后的绘画兴趣小组的活动，我就安排一些生活中常见的静物、人物线描写生，如蔬菜、毛绒玩具、小盆景、衣服、鞋帽等。先让学生深入细致的观察，掌握事物的形态特征。研究形体构造，了解大致的比例和结构，了解细部变化。然后运用点、线、面等构成元素进行呈现。

三、锻炼色彩概括力，顺利过渡

学生在低年级时往往作品色彩丰富，极具主观性，表现较随心所欲。而到了高段，出于对作品的美感要求，常有学生问老师：这里该涂什么颜色？色彩教学需要渗透在每一节课中。在五年级第九册《色彩的世界（一）》一课中，我在作业练习中设置了限色表现，限定学生使用三、四种色轮（图9）上的相邻色或相对色，便于把握画面色彩关系，产生和谐美感，作品具有装饰美感。（图10）

另外，在六年级第十一册的《有趣的脸谱》一课中，利用色彩可以表现人物心理的特点去引导学生进行观察和感受，进行归纳，总结冷暖色的视觉心理，表现人物脸谱的性格特征。以此来帮助学生顺利度过党群年龄阶段。

以上是本人就“稻草人”现象，如何去改进美术课堂教学的点滴肤浅体会。每个孩子都是一个独特的个体，每个孩子绘画的党群年龄期都可能会不一样。老师要善于激发学生用视觉和知觉去引导学生观察体验，并且要具有更多的耐心和信心去加以引导。

参考文献：

[1]罗恩菲德 《创造与心智的成长》（美） 湖南美术出版社 199305 第23页

[2]杨景芝 黄 欢 《从直觉到理性——青少年艺术发展中的转型教育》 湖北美术出版社 201106 第38页

（嘉善县车站路小学 浙江嘉兴）