小学识字教学方法谈

田新然

摘 要：小学识字教学，要坚持遵循儿童的认知规律和汉字构字规律，充分利用学生已有的经验，激发学生兴趣，创新适合学生学习的方法，不断提高小学识字效果。

关键词：小学语文；识字教学；认知规律；兴趣；创新方法

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）26-0052-02

小学识字教学是低年级语文学习的重要内容。如何有效进行小学识字教学，为今后语文学习打牢学生准确识字、规范用字的根基呢？

一、遵循儿童的认知规律

儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。譬如，冀教版小学语文教材第一册中的《认一认1》一课，共有16个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，打破以往一个字一个字教学的惯例，利用课件把16个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看，想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。

识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。呈现一个汉字时，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：①先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；②先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。教学内容要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促进识字教学效率的提高。

二、识字教学要符合字理

汉字的特点及自身规律就是它的构字理椐，简称字理。汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。字理识字就是依据汉字的造字规律和理椐进行汉字教学。这是我国传统的识字方法。从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文学蒙求》等诸多识字教本，都是依据字理来解析和识记汉字的。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本要求。在小学阶段，运用字理要注意抓好以下几类字的教学。

（一）象形字的教学

中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循汉字自身的发展规律编排的。如冀教版一年级下册教科书中的“日、石、燕、川、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，如“日”“石”等字。教学时，利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。在教学中还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学其他相关的字，引导学生学会学习。

（二）会意字的教学

在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。譬如，学习“笔”字，可以拿一支毛笔，问学生这是什么？（毛笔），接着从上到下观察毛笔的结构，竹子做的笔杆，羊毛做的笔头，合起来就是一支毛笔，然后出示“笔”字进行学习，它的音形义迎刃而解。

（三）形声字的教学

形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时，运用转盘，通过加减偏旁和换字偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。如：“青、请、清、晴、精、睛、静”“包、泡、炮、抱”。成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

三、灵活运用多种识字法，提高学习兴趣

目前，识字教学方法很多，比如，图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为教学设计提供了宝贵经验。但是，在教学中应该注意把握这样几点：（1）要综合运用多种识字方法，而不仅仅拘泥于某一种；（2）要根据教材和学生的实际灵活运用，切忌生搬硬套，提倡改革创新；（3）方法的运用应以培养学生自主识字和独立识字的能力为目的，不流于形式。总之，识字教学要依据《语文课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。

（一）变换角色，让学生主动识字

识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如，在生字教学中，我们不是领读，而是让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流完成识字任务。这样的教学就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。

（二）利用多种手段，增强识字的趣味性

实践证明，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。如上面所说的“笔”字的教学。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等等。

（三）拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字

作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。教育家陶行知先生认为，生活与教育是紧密相连的，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。因此，在教学时要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都能成为学生识字的重要途径。如果教师能有意识地加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。