小学英语课堂评价从点滴处开始

谭秋芳

摘 要：小学英语课堂教学应注重形成性评价与终结性评价相结合，注重评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化。在此目标下，从小处着手，抓住学生的点点滴滴进行评价，促进学生的发展。

关键词：小学英语；课堂教学；评价；多元化

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0049-03

当今社会需要的是综合性高素质的人才，所以国家和家庭对教师寄予很大的希望。作为教师应该不断地用新的教学理念指导自己的教学实践。“让评价促进学生发展”这一新课程理念正在被广大教师所接受和研究。教师开始用新的评价理念指导自己的教学实践，关注学生学习过程的评价，注重形成性评价与终结性评价相结合，热衷于评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化。

小学阶段是个性开始形成的重要时期。在这个阶段，学生的大脑高级神经活动迅速发展，他们对各种刺激都很敏感，模仿性、可塑性很强。这时评价应遵循不同的原则，站在不同的角度来看，并不是一个简简单单的“优秀”“及格”“A、B、C、D”就能解决的。这样的评价只能是片面的，笼统的。小学英语课堂评价应从以下几个方面来进行。

一、放些权力给学生，让学生评价

小学生很单纯，对就是对，错就是错，好就是好，差就是差，让他们自己互相评价，既是对别人的评价也是对自己的一个促进。

对于低年级的学生，因为刚刚入学，所以评价学生时要多个学生来评价，比如所有的男生或所有的女生同时评价一个同学。

在低年级的一次教学活动中，我采用了男生和女生一边一枝梅花的方法，哪个同学做得好，得到大家的一致认同就在谁名字上面加一朵梅花。这样既激发学生的兴趣，又在无形中教会他们如何评价他人。

对于中年级的学生，有时候一个小小的梅花或苹果并不能激发他们的兴趣，这样可以采取小组之间互评的方法，比如说：每天让小组自己留作业，其中要包括背几个单词，第二天在小组之间进行比赛。这样，既增进了小组之间的合作又在评价其他组时激励了自己。可以运用以下表格进行：

对于高年级学生，随着年龄的增长心理上会发生微妙的变化，这样就不妨让他自己进行评价，自我激励。如：

针对不同的年级要采取不同的评价方式，通过评价让学生看清、把握自我的学习心理状况。

二、教师要进行全方位的评价

学生的情况，教师本身最清楚，因此教师要更全面地对学生进行评价。可以从以下几个方面进行。

（一）学习态度方面

如课前准备、课堂上的表现、课下搜集的材料、学习的效果等等。

（二）学习策略方面

如能否准确理解课上老师提供的信息，能否准确掌握老师教授的策略，能否做到温故知新等等。

（三）情感态度方面

如是否对英语有浓厚的兴趣、是不是在享受学习英语的乐趣，能否主动用英语交谈等等。

对于这些评价内容可以制成一个大表格，同时进行这几项评价。

三、英语活动课评价要因课堂模式而进行

（一）“灵”性课堂及时评价

在这种类型的活动课课堂上师生充满灵感、激情、理想。评价学生的时候教师要立足学生现场思路，灵活组织教学活动，使教学与生活沟通，与情意相连、与创造同步，让课堂充满光泽与生机。

比如，我们曾经上的一节活动课 Christmas Gifts，本节课主要的教学目标是：圣诞节之际让学生敞开心扉，把自己最喜欢的gift 送给自己最想送给的人。因为这个班的孩子存在偏激倾向，所以，让他们自己找回自己的爱心。30分钟的活动课出乎意料，学生用不流利的英语甚至夹杂一些汉语抢着说：A 说：My gift gives my mum， she go away for long time. My gift is a card. I want to say I miss you， mum. 不通的语法，但是表达了不同的、真实的情感。教师要适时抓住机会进行评价：“I love you， you are the best one in our class”等。及时的评价语可以起到及时的鼓励作用。

（二）“动”性课堂正面评价

这种类型的活动课课堂是积极体验，让他们下座位“动”起来。这种课堂的及时评价可以使他们构建一种积极进取、张扬个性的课堂机制，从而调动学生的内在学习动机，学得主动。比如，我们曾经上的一节活动课：Rabbits ears 的后话。兔子终于被朋友们从泥里拉了出来，可是却长了一双长长的耳朵，它在不知道的情况下说“Thank you！”，短文到此结束，可是如果它看见它的long ears ，它会怎么说，怎么办呢？本堂课的设计目的是亲自表演，发挥想象。学生通过表演、想象，开始了叙说，有的学生说：“The rabbit is sad ， it doesnt like long ears. It is crying…”有的学生说：“The rabbit is lucky， he can hear more sounds…”对于学生的这种发散思维教师要马上给予正面积极评价，如：“Hey rabbit， you have so funny ears ，but I like them. You are clever. ”。

（三）“静”式课堂展示评价

这种类型的活动课课堂主要是以“静”为主。平时的活动课教学中，学生活跃，课堂气氛活泼轻松。这种以“静”为主的课堂多是各种形式的书写比赛，课堂上静静的，或临摹或讲解，学生体验着书写的乐趣，适时展览更可激发学生写好英语的欲望；还有一种“静”的课堂——观赏，美文佳片欣赏在小学有时候是语文的专利，我们试着让学生在英语活动课上看看纯英语影片或是一些关于西方文化的短片，让学生摩摩耳朵。这种课堂的评价要通过及时的展示来进行，如张贴、展览等。

四、家校结合，传递评价

学校、家庭、学生三者必须进行交流。学校是家庭、教师、学生传送相关信息的平台，家长能将学生在家的活动鲜活地传递过来，传递学生的情思；学校传达教师指导的目的。可以建立一个家庭——学校联系本。在联系本上写上每天在家庭发生的重要事情，通过学生在学校与家庭间的来回传递，交流学习、训练等方面的情况，让家长对自己的孩子有一个客观的了解和评价。

五、对作业进行科学的评价

家庭作业是课堂的延续，通过家庭作业可以看出学生的学习情况，从而进行评价。如留下录音的作业可作一张表进行评价：

把这张表附在学生的磁带后面，学生会一目了然，对今后的学习也会有所帮助。

在评价过程中一定要注意以下几个问题。

1.客观评价学生的行为，不能带有任何的虚假。小学是学生自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。因此，恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用。

2.公正的评价学生，不挫伤任何一个学生。教师对学生客观的评价应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当而及时的评价。应该将目光顾及到每一个学生的发展和进步。

3.鼓励学生提出不同的意见，启迪学生建立良好自我评价的意识。

由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而影响学生正常的发展。因此老师应注意倾听学生的申诉或反驳，耐心地分析和正确地对待学生的逆反情绪。同时，老师还要敢于在学生面前承认自己的失误和不足，鼓励学生发表意见。

小学生综合素质评价改革是一个系统工程，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进，愿我们的综合素质评价改革能帮助学生健康成长。

参考文献：

[1]赵成喜.展示课的要义及成功实现[M].东北师范大学出版社，2010.

[2]禹 明.新课程理念与小学英语课程改革[M].东北师范大学出版社，2004.