高职院校“双师”素质教师队伍的建设研究与实践

周婷

[摘 要] 高职院校“双师”素质教师队伍建设是高职院校加强内涵建设、提高办学质量的迫切要求。目前，高职院校存在着教师总体水平差距较大，教学结构上重理论轻实践，相关专业的职业素养和实践能力不强，兼职教师缺乏稳定性和授课质量难以保证，人才引进有矛盾等问题，不利于提高复合型“双师”素质。以广东轻工职业技术学院国际经济与贸易专业为例，应采取建立培养体系、拓宽培训途径、建设“教师工作室”、加强兼职教师管理、提高“双师”素质教师的待遇等措施，加强高职院校“双师”素质教师队伍的建设与实践。

[关键词] 高职院校；“双师”素质教师；队伍建设与实践；国际经济与贸易专业

[中图分类号] G647 [文献标识码] B

高职教育的职业性和实践性特点，决定了高职院校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须拥有丰富的新型理论知识和实践能力，既能讲课又能指导实训，既是教师又是职业导师。建设一支优良的“双师”素质教师队伍对院校吸纳人才提出了高要求。世界经济发展进程日新月异，我国可持续发展风起云涌：欧美制造业提出并贯彻“工业4.0”；李克强总理提出“中国制造2025”；中国创建“亚投行”为“一带一路”铺路；中国互联网公司百度（Baidu）、阿里巴巴（Alibaba）、腾讯（Tencent）三大巨头开创“BAT”中国互联网新纪元等大事记。高职教育要求教师必须走入社会中去，了解并深刻体会当今经济生活发展对学科产生的影响，“双师”素质教师队伍的有效建设刻不容缓。

一、“双师”素质教师的定义

关于“双师”素质教师的定义，主要概括起来有四种。第一，是指“双职称”。教师同时持有教师系列（讲师及以上）技术职称和相关专业中级以上技术职称（如工程师、会计师、经济师、律师等）。第二，是指“双证书”。教师同时持有教师资格证和行业技能等级证。

第三，是指“双素质”或“多素质”。教师既要具备较扎实的理论基础，有较强的教学、教研能力和素质，还要具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。多素质既是具备跨行业素质，复合型高级人才。第四，是指“政策性规定”。教育部《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》中明确指出：“双师”素质教师是指具有讲师（或以上教师职称），又具备下列条件之一的专任教师：一是有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称；二是近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；三是近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究、成果已被企业使用，效益良好；四是近五年支持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

综上，笔者认为，“双师”素质教师应当是既具有一定学术背景，又在相关专业从事过工作、或者接受过相关专业训练，对相关专业熟练掌握实践技能的具有最新综合知识的高素质人才。这样的复合型教师是高职教育中教师培养和发展的目标。

二、“双师”素质教师队伍建设中现存的问题

广东轻工职业技术学院（以下简称我院）自1999年，经教育部批准，在前身“广东省立第一职业学校”基础上成立全日制高等职业技术学校。近二十年来，按照高职院校师资队伍建设的要求，我院师资队伍整体水平取得很大提高。目前我院“双师”素质教师队伍占专业基础课和专业课专任教师总数的82.15%。建立了一个由企业一线工作的技术人员、能工巧匠、高级经理人、工程师等组成的教师资源库。尽管我院“双师”素质教师普及率高，仍存在以下几个问题。

1.教师总体水平仍有较大差距，不利于复合型“双师”素质教师培养目标的实现。年龄结构上，老教师偏少，青年教师较多；教师来源上，高校毕业生毕业即进校，或仅工作一两年再进校当教师，有丰富工作经历和经验的少；职称上，中级职称多，高级职称较少。

2.教学结构上仍存在重理论轻实践的情况，师资队伍发展不均衡。从教学上，理论课师资较强，理论课仍然偏多。而掌握实际工作经验或具备职业知识及实践能力的师资力量较弱，实践教学课程较少。从专业课程结构上，基础性学科排课相对较多而应用性学科排课则相对较少。很大程度是因为越是应用型强的专业课程，具备职业知识及实践能力的教师越匮乏。

3.某些已具备“双师”素质的教师，没有持续培养相关专业的职业素养和实践能力，一直吃老本。当今社会经济发展日新月异，在校教师若不将自身真正投入社会中，持续学习相关专业的最新知识，了解最新行业技术和行业发展等，“双师”素质将形同于纸上谈兵。

4.兼职教师缺乏稳定性和授课质量难以保证。兼职教师队伍欠稳定，很难保证对学生学习情况深入了解，影响教学的连续性和可持续发展性。同时，由于兼职教师职业素养评估体系不健全，兼职教师授课质量难以保证。某些工作经验丰富的兼职教师，却因没有掌握良好的授课方法，而遭到学生投诉；也有些兼职教师，自身职业素养沉淀不够，也很难将实践能力和职业精髓教授给学生。

5.人才引进有矛盾，不利于提高复合型“双师”素质。高职院校把主要精力和财力放到了提高师资队伍的学历上，优先考虑博士，硕士；而没有明确提出“双师”素质的具体要求，使高学历和“双师”素质两者不能很好的相互融合，无法使学生受益。这导致引进的高学历人才没有或空有“双师”素质，却缺乏相关专业实际实践技能。

三、高职院校“双师”素质教师队伍的建设与实践

1.走出“固步自封”是“双师”素质教师取得成效的第一步。即使被高职院校认定为“双师”素质教师，大多数教师由于是从学校毕业后直接走上讲台或仅有短暂社会工作经验，他们中的许多人观念相对保守，甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论课教学而为之。因此，要对这类型的教师加强职业思想教育和引导，使他们能够重视自身职业技能培养，做好学生的职业导师。endprint

2.持续培养“双师”素质教师的关键是专业建设产学研一体化。鼓励教师积极参加实验、实训室的建设，主动到企业兼职并与企业联合申报科研课题，带领学生从生产实践中寻找毕业实践课题。我校毗邻“广州中大布匹交易市场”，学院为教师提供了与该布匹市场共同合作承办课题的平台，促使我院教师从知识型向技能型转变，努力做到高职院校既出人才又出成果、也出产品。我院教师积极承担课题研究，以不同专业和不同形式定向与该布匹市场经营者通力合作，形成长期定型合作模式，不仅让更多的教师有机会承担专业技能工作，也让同学们体验了一把实践课题。以我院经济系国际经济与贸易专业为例（以下称国贸专业），承担课题研究将“广州中大布匹交易市场”批发和零售业务推向国际市场尤其是跨境电商平台。为了掌握国际目前先进的电商信息，教师先后有五人次参加了商务部举办的外贸跟单员师资培训和外贸业务员师资培训；三人次参加阿里巴巴电子商务师资培训，取得了很好的效果。国贸专业的校企合作“在线贸易中心实训”就是通过先进的电商平台，将企业产品外销。教师通过在企业实地接触到先进的专业生产设备、技术和工艺，及时了解专业产品的生产现状和发展趋势，在实训教学中及时补充如何利用在线贸易平台交易经验，为企业带来利润。教师丰富了实践经验，增强了专业技能，提高了课堂教学效果，受到学生的普遍欢迎。

3.鼓励教师下企业参与实践活动。教师可以利用寒暑假期到企业相关专业部门，通过挂职顶岗、合作研发等形式强化实践技能，提高双师素质。以国贸专业为例，已连续多年安排教师到外贸公司顶岗锻炼。教师在外贸公司和生产企业及时了解中国外贸行业近几年发生的变化，深刻体验到业界产业转型、中国制造走向中国“智”造、欧美国家工业4.0对珠三角地区生产密集型外贸企业带来的冲击。教师无论指导理论课还是实训课，可将与国家息息相关的经济政策、产业转型与变革及时传达给学生，使学生寻求职业方向时可以有大方向上的考量。

4.建设“教师工作室”。让有丰富实践经验和专业技能的专业带头人负责一个实验或实训室，可以将这样的实验或实训室直接命名为该教师工作室，既大大提高了教师团队工作积极性，改善了教科研条件，也使学生学到了切实可用的一技之长。以国贸专业为例，可将“电子商务实训”命名为“某教师跨境电商经营工作室”，教师通过指导学生在电商平台上如何经营一个跨境电商商家铺面，不仅使学生有了真实操作的机会，同时让学生掌握了最新跨境电商知识，能够精心设计网页，负责网页日常管理，深刻体会并操作如何为企业盈利，产生了良好的社会效益。

5.加强高职师资培训基地建设，以“教师团队”形式设计师资培养规划，持续培养“双师”素质教师专业技能。开展教师培训工作，培训的重点是高等职业教育的理念、实践能力、专业技能和现代教育手段、方法。以国贸专业为例，每个教师的专业背景都不同，有的教师侧重外贸销售和业务能力；有的教师侧重报关报检专业技能；有的教师侧重制作单证；而有的教师精通法律和财务等。拟建立国贸专业师资培训基地，由教师建立一个商务团队，教师拟作为外贸公司各个部门主管：销售部、业务部、单证部、法律部、报关报检部、财务部等。每位教师可将自己化为外贸公司商务团队中的一员，结合自身的外贸经验及专业背景，执教相关领域课程。同时，此团队还可建设教师个人能力，即可巩固加强教师已有专业技能，还可向其他教师学习相关专业技能，培养多方面专业能力。

“教师团队”师资培养规划必须紧紧依从“人才培养方案”。有必要时，根据国贸专业特点，培养“改进型人才培养方案”教育体系，规划引进和培养教学主导型、科研主导型、实务操作主导型在内的各类教学名师，形成结构合理、结合紧密的教学团队，充分发挥“教师团队”的整体效能。

6.拓宽师资引进渠道，吸纳熟练掌握实践技能且具有最新综合知识的高素质人才。高职院校要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，同时在“双师”素质上严格把关。譬如拥有中级“经济师”资质的人才，还要求具有2年以上相关专业实践经验。高质量的兼职教师是高职院校师资的重要组成部分。高职院校要有计划地聘请本地区、本行业的具备职场专业素养的人士担任兼职教师。

7.充分发挥职称评审的导向作用，提高“双师”素质教师的待遇。教育行政部门要根据高职院校的“双师”素质教师的特殊性，尽快出台高职院校独立的教师职称评审标准，适当降低学术要求，把技能考核作为主要指标，真正体现高等职业教育对“双师”素质教师的素质要求。同时，高职院校应制定“双师”素质教师的奖励政策，使“双师”素质教师在下企业挂职顶岗、出国培训、工资津贴等方面享有更多机会，以保证“双师”素质师资队伍的可持续发展和壮大。

总之，“双师”素质教师队伍培养已成为高职院校师资队伍建设的重要内容，高职院校必须结合各自实际，积极探索行之有效的措施并努力实践，推进“双师素质”教师队伍建设常态化，实现教育模式的转变，让职业教育更为贴近于实际。

[参 考 文 献]

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[责任编辑：王凤娟]endprint