“举三反一”的语文教学

徐浩

【摘要】 语文教学效果不佳，一直为人诟病。究其原因，有多个方面，但其中课文数量少，学生阅读量不足是常被人提及的。笔者在本文中就语文教学谈了一些自己的观点。

【关键词】 语文教学 教学策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-052-01

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现行的语文教材，也确实如此。以人教版初中教材为例，三年六册，每册六个单元，每单元5篇课文，整个学段总共180篇课文，真不算多。其它版本的情况也大致相同。为此，一些省市教育部门组织人员编写配套的语文读本，购买相应的课外读物，意在增加学生阅读的数量，提高语文学习的质量。谈及语文学习的秘诀，众多论者一致的意见也是“多读多写”。

为此，特级教师韩军在论及“新语文教育”时，更是提出了具有颠覆意义的观点：“举三反一。”他说：“语文教育必须强调积累，言语能力形成是，积累‘三，才能在学生自身言语能力与素养上反刍‘一，形成‘一，我把它叫做‘举三反一。”“而所谓‘现当代中国语文教育却不倡或少倡积累，而多倡或只倡分析，试图析透‘一，即‘讲深讲透极少量的几篇课文……让学生在言语素养与能力上反刍‘三，试图‘以少胜多。我把‘现当代语文教育的大思路，叫做‘举一反三。这是典型的本末倒置。”他的观点很明确：靠课本上仅有的一百多篇文章是很难学好语文的。

以上这些观点和做法都有道理，都揭示了语文学习的实质。然而问题在哪儿呢？

我认为关键不在于教材，不在于教材选文的多少，也不在于什么样的版本，而在于语文教师如何去整合和使用教材。叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对这个例子，是走马观花，草草而过，还是深钻细研，多角度延伸，其效果肯定是不同的。“教教材”，还是“用教材教”？答案不言自明。既然是“用教材教”，那就必须讲究“用法”，也就是到底该怎样“用”，这才是关键。

叶圣陶说：“语文校本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的宝藏。”既然是“锁钥”，就要想办法让学生真正掌握这把“锁钥”，然后使其根据自己的实际需要去开发“无限的宝藏”。而不是教师手握“锁钥”，只让学生“过目一下”而已。

在真正认识到这一点的基础上，我们就可以还原本真的语文教学。

首先，我们要进一步明确“举一反三”与“举三反一”的关系

既然“教材是例子”，那么，“例子”的功能就在于起“举一反三”的作用。亦即通过这些例子的学习，掌握语文学习的方法，培养语文学习能力，以达到“不需要教”的目的。从这方面来说，“举一反三”是前提，是基础。从另一方面来说，“知行合一”的依据在学习上是科学的。人的精力有限，尤其是对于学生们来说，多种学科的学习压力尚存，不可能在认识每一种知识前都要亲自实践，直接体验。而课本知识恰恰是间接知识，这就面对一个“知”的问题。教师正确的做法是引导学生去“认知”这些知识，然后使其引起自我生活体验的共鸣，产生必然的联系。至于语文能力的形成，那就必须在“知”的基础上，反复练习，不断实践，以达到逐步提高、完善。课外阅读能力来自于课内的引导和课外的不断历练和积累。而这后者就是“举三反一”了。张志公先生所说的“学生的语文水平三分在课上，七分在课下”，正是此理。《红楼梦》第四十八回黛玉教香菱学诗的故事也完全证明了这一观点。黛玉说：“你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律诗读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应玚、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了。”有了“举一反三”，“举三反一”做得越多越好。没有“举三反一”的功夫，“举一反三”也就要大打折扣。鲁迅、周有光等名人谈及语文学习时说，教师无须细讲，也就是只做“举三反一”的工作即可。这是他们的经验谈。但对于时间有限、学科繁多、压力重重的学生来说，不可能等三年、五年之后再提升能力，不可能一门心思地学语文，也不可能弃升学于不顾。

其次，我们要根据现行的教材，采取切合学生学习实际的方法

我们现行语文教材所选篇目只起“例子”的作用。从语文能力培养的角度看，仅有这些篇目还是远远不够的，还需要大量的补充。就教材的使用来说，语文教师应该站在教育本质和学生发展的高度来驾驭教材，以一种战略家的思维来统领课文，认真阅读文本，从每个单元中选定1—2篇具有典型性和代表意义的课文，做深入细致的学习。引导学生真正走进文本，走进课文的知识天地，走进作者的内心领域，走进作者的情感世界，真切体验课文带来的内容、写法、情感方面的感受，唤醒自我的生活经验和感情积淀。这样，一个课时可以选定一个方面，或是一个目标，做专门性的学习。这样，选定的课文也就成了学生学习的突破口，成了学生提升能力的开启点。围绕这一中心激活学生思维，也就成为必然，成为解决问题的关键。抓住这一关键，学生在学习的过程中，思维就会更具有开放性、广阔性和深刻性，横向纵向都会有大的发展。

不过，在采用这种形式学习时，还应选定单元中其它课文和相关的课外文章作为必要的补充，拓展延伸，对应勾连，辨析比较，同化强调，使之成为促进学习目标达成的重要资源和可靠保障。不然，这种“多维深挖”式的学习，就会“势单力薄”，难以印证，难以支撑。

会生活的人，在行程中，绝不会疲于奔波，无暇顾及沿途风光，无心欣赏两边美景。他们会慢下来，甚至停一停，呼吸一下新鲜空气，看一看优美景致，听一听鸟儿脆鸣，嗅一嗅花香草味，真切感受生活的美好。

真正的语文学习，也正是如此！