激发自信提升课堂效率

杨开源

【摘要】 自信不仅是学生成才的一个重要条件，更是学生改善学习必不可缺少的心理品质。较强的自信心能使学生取得学业上的成功，也会使学生在日后的生活中取得更大的成就，获得更多的满足感。在思想品德的课堂教学过程中，灵活运用各种方法激发学生的自信，是提高课堂教学效率的有效途径之一。

【关键词】 自信课堂 教学 效率 提升

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-032-02

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《思想品德课程标准》中明确指出，本学科是以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。能帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观，用社会主义核心价值体系提升学生的人文素养和社会责任感，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。而初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确引导。但在实际教学中，因为学科内容等多种因素，大多数学生对思想品德的学习并不大感兴趣，有部分学生甚至出现了厌学现象，学生在课余复习思品所花的时间不多，这就要求我们教师在教学过程中，要提升课堂教学效率，向四十五分钟要质量。如何才能提升课堂教学效率？许多教师都在做各种各样的尝试。在长期的教学实践中，我认为灵活运用各种方法激发学生的自信，是提高课堂教学效率的有效途径。自信心就是相信自己的愿望一定能够实现，是一个人对自身价值与能力的认识和评价。它不仅是学生成才的一个重要条件，更是学生改善学习必不可缺少的心理品质。较强的自信心能使学生取得学业上的成功，也会为学生在日后的生活中取得更大的成就，获得更多的满足感。那么，如何激发学生的自信心？我认为可以从以下几个方面入手：

一、分解目标，树立自信

在思想品德课教学中，根据学情的不同，可以将教学总目标分解成若干个小目标，学生在老师的引导下，完成一个个的小目标，让学生在完成的过程中逐步树立自己的自信心，以此来达到总体的教学目标，这样做有利于调动学生学习的积极性和主动性。当然，在制定小目标的过程中，要充分考虑到学生的心理发展水平和学生的心理承受能力，提出的问题，学生通过努力可能达到，也就是让学生“跳一跳，能摘到桃子”。这就要求教师在制定目标时要全面分析教材和学生，根据每个学生的不同特点，因材施教，让每个学生都能享受成功的喜悦。例如：我们在讲述《消费者依法享有的合法权益》一节时，可以将教学目标分解为：①了解消费者权益保护的几部法律名称；②知道消费者依法应享有的几项权利的具体内容；③列举实例说明消费者受到侵权时应如何依法维护自己的合法权益。为了达到这些教学目标，我们可以将思考题设计为：①保护消费者合法权益的法律有哪些？最重要的法律是什么？②作为消费者应享有的合法权益有哪些？③作为消费者要维护合法权益，其基本要求是什么？④组织讨论：回顾生活中的实例，说一说你在购买商品或需要服务时，有没有遇到过侵权行为？如果有，那侵犯了你的哪些权利？你是怎样解决的？在这个阶段，教师需要考虑的是如何保证学生对目标层次的正确选择，对于目标选择偏低的学生，教师要鼓励他们选择更高的目标层次，并引导他们完成任务。这样，不同层次的学生通过努力都能从中体验到成就感，体验到自身的价值。特别是那些学困生，小目标的实现是他们力所能及的，可以燃起他们内心的求知欲望，正确认识自己的能力，树立自信，以更大的兴趣、更高的热情参与课堂教学，从而实现课堂教学的最优化。

二、构建氛围，培养自信

根据初中学生心理的特点，在教学过程中，要努力营造一个平等、和谐、宽松的氛围，充分发挥学生的主动性、独立性，重在关注学生的思考过程而不过分关注其学习的结果，教师要能仔细伶听、充分肯定并赞赏学生。例如我们在讲述《善于尊重他人》这一内容时，提问：陶行知校长为什么给犯了错的男生四块糖？林洁同学上课时走神了，竟回答说：“陶行知校长怕蛀牙，吃不了，只能分给同学们吃。”引得全班同学发笑，老师及时巧妙地给予化解，觉得全班同学都累了，该放松一下。在大家友好的笑声中，林洁同学就不感到难堪了，在老师的点拨引导下，终于回答到“是因为陶校长善于尊重他人。”在实际教学中，尤其针对基础差、性格内向的学生，在关键时刻化解他们的尴尬，增强他们的自信心就等于激活他们的潜力。

现代心理学研究表明，学生的自信心——是影响学生学习的关键因素。面对日趋激烈的竞争和升学的压力，对学生来说，自信心显得尤为重要。如果老师上课一味地“逼”学生学习而忽略了课堂氛围的营造，将直接导致学生不良情绪的大幅度上升，直接影响到课堂教学效率。因此构建平等、和谐的课堂氛围，创造宽松的学习环境是培养学生自信心的关键。

三、引发情感，增强自信

唯物辩证法认为事物之间是普遍联系的。课堂上老师精神饱满、对学生的宽容与理解，给学生心理上的积极的暗示以及精神上的鼓舞，对缓解学生的紧张焦虑的情绪有很好的作用。教师一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，便能拉近师生之间的距离，教师要学会欣赏自己的学生，让他们昂起头来充满自信。例如在《难报三春晖》这一节课中，要求同学们制作一张感恩贺卡给父母时，个别男同学不知从何下手，只是呆呆地坐着。我没有指责他们，而是鼓励他们：“动手试一试，你的父母不会在意你做的是好是坏，只要是你做的，父母一定会喜欢的。你也可以请周围的同学帮助你。”、“再试一遍会更好！”“你的手真巧，下次一定会比这次更好！”如果那时，我说：“你看你，连张小小的贺卡也不会做，真笨！”他们一定很伤心，很有可能再也没有信心去完成。而我的鼓励性语言则坚定了学生尝试制作成功的信心。在课堂活动中，教师不要吝啬使用表扬，寻找学生的闪光点。这样的例子不胜枚举。如果老师这时候表现出厌烦的情绪，令人沮丧的话常挂在嘴边上如“你再不努力就完了”、“考不上大学，你当乞丐呀”、“我看你就没戏了”等，学生听到这些话定会觉得心灰意冷、浑身没劲，丧失信心，失掉克服困难的勇气，丧失了前进的动力。

课堂上，教师不健康的心理、不稳定的情绪都将直接影响教学。有句话说得好：赞赏犹如春风暖，谩骂好比严冬寒。教师要把握住时代的脉搏，晓之以理，动之以情，让学生在良好的情绪感染下放下包袱，融入一个良好的学习氛围中。当然在课堂教学中免不了也会有批评，但一定要慎重地选择批评的方式和方法。只要我们平等地、充满爱心地对待每一位学生，就能使我们的批评变得温和又有善意，犹如春风化甘雨，变得委婉而智慧；犹如青橄榄，苦过之后格外甜。

四、巧用方式，激发自信

进入九年级，学生往往被压得喘不过气来，出现厌烦、急躁等不良情绪。这时教师应根据学生心理发展的规律，积极创设情境，改变节奏，让学生排解不良情绪，缓解心理失衡。在教学实践中，我常用的一种方法就是在教学过程中，根据课程内容播放相关的音乐。如在上《统一的多民族国家》时，一听到那熟悉的歌声：“五十六个星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六种语言汇成一句话，爱我中华——爱我中华——爱我中国……”同学们就陶醉其中，仿佛感觉到，五十六个兄弟民族就像一棵树上开出的花朵，只有手牵手，心连心才能实现共同繁荣，才能实现国家的强大。在优美动听的歌曲中，学生边听边唱，排解了不良情绪，从而使学生能充分发挥自己的潜能，在取得学习成绩的同时，培养良好的心理品质，促进学生身心健康地成长。同时，根据学生个性和智能发展的不均衡性，我也设计了多种形式的课堂活动，如专题讨论、新闻评述、小品表演、网上浏览、辩论等，让学生在不同的活动中能找到发挥自己聪明才智的最佳点，使智能得到充分的发挥。像善于表演的陈某，爱辩论的肖某，虽然平时学习成绩不理想，但是他们在课堂上能力都得到了充分的发挥。通过成功喜悦的体验，许多同学都找到了自己的“最佳点”，激发了学习的自信心。

总而言之，作为教师不能只注重知识的传授，更重要的是要培养学生对学习思品的态度、情感与自信心。我们应该在教学过程中，依据学生的个性特点，采用灵活多变的教学方法，利用这些途径，激发学生的自信心，从而提升思想品德课堂教学的效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《思想品德课程标准》（2011年版）.

[2]朱治伟《思想品德教学培养学生自信心初探》2007年第6期《中学政治教学参考》.

[3]屈三平《在思想品德教学中如何培养学生的自信心》2013年第2期《中学课程辅导：教学研究》.

[4]张亚军《在政治课教学中如何培养学生的自信心》2006年第10期《中学文科：教研论坛》.