基于形成性评价理论的大学英语平时成绩评价体系构建

张玲　秦宏莉　刘桃梅

【摘 要】形成性评价理论指导下构建的大学英语平时成绩评价体系，具有覆盖面广、以学生为本、形成性与终结性相结合、定性和定量相结合、自评互评师评相结合、操作简便易行等特点。实践证明，持续使用该评价系统可以增强学生的参与动力，提升学生的合作交流意识，从而提高班集体的凝聚力，达到提升班级整体学业水平的目的。

【关键词】英语平时成绩 形成性评价 终结性评价 自评 互评

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）11C-0137-03

科学有效的平时成绩评价体系可以随着教学的进程持续地、动态地和经常地对学生进行，学生能够在评价过程中不断修正学习态度和方法。本文基于形成性评价理论构建大学英语平时成绩评价体系。

一、大学英语平时成绩评价发展现状

桂林旅游学院作为为服务行业培养人才的院校，人才的质量提高成为当前首要任务。英语作为服务行业从业人员必备的技能之一，成为用人单位首先考察的项目。而当前的英语教学遇到了前所未有的挑战：一方面一些服务行业如酒店、餐饮、旅游等服务行业对从业人员的英语能力要求不断提高；另一方面因为各种原因，愿意从事服务业的人员并不多，导致各院校一再降低生源质量要求。结果造成一个班级的学生水平相差很大。真正意识到英语的重要性并主动投入时间精力的学生并不多，相反，一些基础薄弱的学生缺乏学习的兴趣和动力，逐渐放弃了英语。大学英语教师要解决的根本问题是：如何让基础薄弱的学生不放弃并能够通过学校的统一考核；有一定基础的学生通过努力能掌握《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中规定的关于听说读写的基本技能（以通过高等学校英语应用能力考试为基本目标）；让基础较好的学生提高学习能力，通过自觉和努力达到更高一级的水平（通过CET4和CET6）。

经过多年的教学改革，桂林旅游学院的大学英语已逐步从以终结性评价为主、形成性评价为辅，转变成现在的以形成性评价为主、终结性评价把关的新的评价方式，平时成绩已在大学英语教学评价中扮演越来越重要的角色，占总评成绩的70%。而各位老师有不同的评价标准，有的主观成分较大，有的考核面不全面，有的仅有教师对学生的评价。建立一套立足于学生现状，有教师学生共同参与的，以掌握语言技能为原则，以提高学生的学习能力为目标，对学生的基本语言技能、态度和能力进行全面综合评价的新型平时成绩评价体系，已经成为各大学英语教师都在思考和致力于解决的问题。

二、相关理论及研究成果

科学的评价体系在大学英语教学中起着至关重要的作用，《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）提出形成性评价和终结性评价相结合的评价要求。形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。根据《要求》的建议，形成性评价可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，鼓励学生自评和互评。终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的总结性评价，可以是单元结束、课堂结束或者学期、学年以及整个课程结束时的考试，目的是判断学生是否掌握了应该掌握的知识和技能，是否具备课程所要求的能力及综合素质。

国内外已有许多学者进行了相关研究，郭佩英通过对平时成绩对课堂参与行为的研究发现：平时成绩激励策略有助于激发学生的课堂参与意识；学习水平较差者课堂参与的愿望更强。崔敏、田平认为对英语的学习过程评价可以从四个方面进行：（1）对学生参与程度的评价；（2）对学生合作交流意识的评价；（3）对学生情感与态度的评价；（4）对学生运用语言能力进行思维的评价。夏晓云的研究结论是：（1）形成性评价促进了高职学生英语应用能力的提高；（2）形成性评价培养了学生主动学习的意识和自信心的树立；（3）形成性评价促进了学生外语表达能力的提高。

三、平时成绩评价体系的构建

笔者与多位教师合作，根据科学的评价体系理论，结合多年的教学经验，总结出一套平时成绩考核体系，评价内容和比重如表1所示。

（一）平时成绩评价体系的特点

1.考核内容全面。在考核内容方面，平时成绩评价体系覆盖了学生的考勤、语言能力、情感态度等方面内容。其中语言能力的评价概括了听、说、读、写四个方面的内容。情感态度的考核由学生自评、互评和教师的考评综合进行。

2.充分考虑了学生的特点。由于学生的基础差异较大，该评价体系既要保证困难学生只要不放弃，课堂和课外活动尽力，经过努力就能够通过学校的考核，又要保证优秀学生能够突出显示。例如考勤占总成绩的30%，就是为了让考评起到约束和督促作用。听力测验每次10分满分，只要参加了就有以5分，实际得分为5～10分。口语活动只要满足了基本要求（课堂讨论要3句话以上；朗读1篇3分，3篇5分等）就得分。

3.与教学目标紧密结合。按照《基本要求》的规定和学生的情况，平时成绩考核重点放在单词句型（15%）、应用文写作（12%）、听说能力（15%+18%）的考核，其中听说部分相对占比较高，强调了听说实用技能重要性。

4.形成性与终结性相结合。课堂测验和听力测验是在每个单元结束进行的，考核的是学生对刚学过的内容掌握的情况，属于终结性评价。同时测验是贯穿整个学期的，所得到的最终的综合成绩也属于形成性评价。

5.定性和定量相结合。评价内容1-6项采用的是定量的方法，数据相对客观公正。第7项是用近似定性的方法去衡量学生对英语学习的情感态度和行为。学生自评和互评的项目有5个：课堂参与、作业完成方式、小组活动参与、学习态度、自主学习。教师的评价是通过观察法、交谈法实现的，主观色彩较浓。这部分的考核结果是3方评价的综合，只占整个平时成绩的10%，减少误差对总成绩的影响。这部分评价更多强调的是学生的自省、同伴和老师的督促和鼓励。

6.课上和课下相结合。第2-6项需要学生在课下完成好基本任务或准备工作，才能在课上完成项目的测试，这样就能保证整个学期学生在课下基本都有任务，学习是在连续不间断地进行。

7.个人和小组活动相结合。第5项口语练习的考核是以活动的形式进行。活动的组织形式有个人的（课堂讨论或才艺秀，朗读）、两人的（PPT话题陈述）和多人的（英语小组活动如电影配音、英语短剧表演等）。活动还可以提高学生的组织能力和团队合作意识，加强班集体的凝聚力。

8.以培养学生的自觉性和自主学习能力为目的。该平时成绩评定体系中的指标决定学生只要认真做好准备工作，自觉完成相应任务，合理利用时间，找到符合自己兴趣和适合自己的方法，就能达到考核的基本要求。投入得越多，收获就越大。

9.操作简便。使用电子表格，输入学生姓名，设定好计算公式，输入累积下来的原始数据和期末考试成绩，动动鼠标，每个学生的平时成绩和综合成绩一目了然。

（二）实际运用时注意事项

要让学生清楚了解相关的评价规则和目的。要在开学的第一周就让学生了解该课程的考核有关规定，平时成绩在总评成绩中所占比例，平时成绩考核内容，本学期要完成的任务和完成时限。

教师应根据教学的具体情况灵活确定各考核项目、分值比例和评价方式。在确定考核项目时，既要紧紧围绕教学目标，又要考虑学生年级和专业不同。如新生的考核项目可以跟二年级的不同，不同专业的班级也可以不同。在设定分值比例时，教师可以根据该学期的实际任务完成情况调整分值比例并告知学生。在确定评价方式时，要能让大多数学生感觉到只要自己稍加努力，就能达到基本要求。

教师要时时做好记录。学生花名册是上课必备的8大件之一，如果设计合理，它不仅可以用于记录学生的考勤，还可以记录学生上课的表现、测验的成绩、作业完成情况等内容。教师可以通过记录加深对学生的了解，作为修改或调整教学计划的依据，也是对学生的情感态度考评的依据。学生可以随时查看，获得有效及时的反馈。

四、平时成绩评价体系的使用效果

本评价体系经过数年的实践和完善，已显现出一定的效果。以桂林旅游学院会计专科学生为例，其中13会计1、2班从2014年3月至2015年6月连续3个学期由一位老师使用该体系，而13会计3班仅在2015年3月至6月由同一位老师使用该体系。3个班学生通过英语应用能力B级考试的人数和时间列表如表2所示。

从表2可知，3个班人数相当，但会计3班的考试通过率就比会计1、2班低24.8个百分点，尤其是后两次考试通过的人数说明，会计3班的一部分基础相对薄弱学生没有持续对英语课程付出应有的努力。同时也说明，该考核体系不是灵丹妙药，不会一用就灵，要长期使用才能使学生养成一种良好的学习的习惯，不断进步。

在形成性评价理论指导下建立的这套平时成绩考核体系，可以随着教学的进程对学生持续地、动态地和（下转第151页）（上接第138页）经常地进行评价，引导学生积极参与到教学活动中，并从中感受学习的快乐和成就，从而达到不断提升英语水平的目的。它的定量性保证了评价的公平、公开、公正，为学生营造了竞争的氛围，学生不论是在课上还是课下均能主动地参加学习活动。多方参与的评价可以让学生通过自我检查，听取同学和老师的评价意见，学会不断调整自己，沿着正确的生活学习道路努力。评价活动的多样性，使学生之间形成了良好的互帮互学班风，增强了班集体的凝聚力，更重要的是带动了整个班级学业水平的提高。教师可以根据学生的情况了解他们对知识的掌握程度，了解教学内容和方法是否适合学生，以便及时调整策略，达到最佳的教学效果。

【参考文献】

[1]郭佩英.论平时成绩管理激励策略对课堂参与行为的影响[J]. 教育与职业，2006（30）

[2]崔敏，田平.大学英语教学新型评价体系的研究与实践[J]. 中国外语，2010（2）

[3]夏晓云.多元智能理论下大学英语评价体系的构建[J]. 中国成人教育，2010，（17）

[4]彭茜茜.高职英语课堂教学平时成绩量化的实践性探讨[J]. 科技信息，2011（13）

[5]刘婕.基于提高大专学生英语应用能力的评价体系改革与实践[J]. 科技视界，2015（17）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划课题（2015C508）

【作者简介】张 玲（1963- ），女，广西人，桂林旅游学院公共外语部副教授；秦宏莉（1969- ），女，湖北人，桂林旅游学院公共外语部副教授；刘桃梅（1976- ），女，湖南人，桂林旅游学院公共外语部副教授。

（责编 卢 雯）