高职“外贸单证实务”慕课教师角色转型策略

【摘 要】分析“外贸单证实务”慕课对教师角色的影响，确立“外贸单证实务”慕课教师角色定位，提出“外贸单证实务”慕课教师角色转型策略。

【关键词】外贸单证实务 慕课 教师角色 转型策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）11C-0102-02

大规模开放在线课程，简称“MOOC”，即慕课，是最近几年涌现出来的一种在线课程开发模式。慕课通过运用现代化教学手段改造传统课堂，应用新技术与手段不断提高课程信息化建设水平，为教育的发展带来新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。慕课背景下的教师角色已发生的重要变化，教师不再是传统的知识传授者，而是一种信息技术和开放的教育理念支撑下的多元化角色。广西职业技术学院自2013年启动“外贸单证实务”慕课建设并投入使用以来，专业教学团队的教师角色转型已取得初步成效。

一、“外贸单证实务”慕课对教师角色的影响

（一）“外贸单证实务”慕课对教师工作模式的影响。在传统的“外贸单证实务”课堂中，教师是知识和技能的传授者，一般由主讲教师把课程相关理论和操作技能在课堂上讲授给学生。教师只需处理好教学内容和教案等就可以从容应对正常教学。在“外贸单证实务”慕课情况下，需要一个教学团队的相互协作才能够完成，因为在慕课建设以及使用中包括录制微视频、制作课件、单证批改、论坛答疑等很多环节。此外，使用“外贸单证实务”慕课的教师与传统教师还有一个重要的区别，即慕课教师需要在论坛与学生进行互动讨论、答疑、单证批改及反馈等，并根据学生对知识和技能的掌握情况对慕课网站的教学内容和课程设计进行及时的调整。

（二）“外贸单证实务”慕课对师生关系的影响。在传统的“外贸单证实务”课堂中，教师是授课者，学生是学习者，教师负责授课，学生负责知识的学习和接受。师生关系是以教师为主体，教师主导课堂的所有活动，教师将知识硬性地“教”给学生，而学生只能被动地接受。广西职业技术学院在启用“外贸单证实务”慕课后，课堂中师生关系发生重大变化，如同导演和演员的关系，教师在课堂中扮演导演的角色，启发学生演员如何“表演”。“外贸单证实务”慕课中，学生为师生关系的主体，不再是被动地接受知识和技能，而是在教师的引导协助下主动地探究新知识。特别是在翻转课堂中，教师的引导作用意义重大，教师需调动学生学习的积极性，为学生提供学习所需的一切帮助。

（三）“外贸单证实务”慕课对教师素质提出更高的要求。在传统的“外贸单证实务”课堂中，教师只要具备扎实的专业知识、技能和授课技巧，就完全能够胜任教师的角色。“外贸单证实务”慕课中，教师则要承担更多的任务，对教师素质和能力也提出了更高要求。在微视频的录制中，教师在教学的手段、方式以及教学内容的选择都需要精心的准备；在翻转课堂教学过程中互动是常态，需要教师更深刻理解“导演”的角色和技巧；在技术上，需要教师掌握基于网络的网络测评及互动技术，从而满足跟学生在论坛互动和解答疑难问题；在分析学生学习和考核情况时，教师需要掌握数据挖掘、大数据分析等最新的网络技术等，这些都需要教师不断地学习专业之外的知识和技能，才能更好扮演慕课教师的角色。

（四）“外贸单证实务”慕课对教师主观情感带来冲击。在大规模开放在线课程背景下，教师已经不再是学生获取知识的唯一途径，教师的重要性及权威性都受到了很大的冲击。“外贸单证实务”慕课对教师的素质和能力也提出了更多更高的要求，需要教师承担更多的职责和任务，需要教师转变角色以适应全新的课堂模式。在这样的背景下，慕课对教师主观情感的冲击是显然易见的，需要教师从心态和教学理念上不断调整。从另外一个角度看，如果教师能够理解“外贸单证实务”慕课对教师角色所带来的积极影响，就会不断掌握新知识新技能，丰富教学手段和完善教学理念去适应慕课课程对教师角色的新要求。

二、“外贸单证实务”慕课教学教师角色定位

（一）教师由知识的传授者变为慕课资源的创设者和传播者。在“外贸单证实务”慕课中，教师不再是主导知识和技能的讲授者，而是变为慕课资源的创设者和传递者。教师需根据“外贸单证实务”课程知识资源以“微视频、小测验、单证制作和实时解答”等形式传送至慕课网站，为学生的自主学习提供最方便化的学习方式和条件，以网络手段丰富“外贸单证实务”课程知识和技能。在翻转课堂中，教师主要是启发学生认知，吸引和激发学生的学习热情，师生关系变成为学习伙伴，知识和技能的传播过程更加立体。总之，在“外贸单证实务”慕课中，作为慕课资源的创设者的教师需要采取多种形式来充实自我，实现角色的转型，并能够在信息化环境下开展有效教学与进行协同知识创新。

（二）教师由课堂知识的传授者转变为交流互动的组织参与者。在传统的“外贸单证实务”课堂中，教师充当了知识传授者和课堂控制者的角色。课堂上学生是被动接受知识，基本处于被控制、被支配的状态。慕课中，由于引进了创新型的翻转课堂教学模式，学生课前可以在宿舍或图书馆等场所利用手机或其他电子设备自主选择课程内容进行学习，在课堂上则主要是通过师生以及学生同伴之间的交流互动来讨论、分析和共同解决制作单据中遇到的问题。翻转课堂中，教师可以真正帮助学生有效地内化课前自主学习的知识，使课堂真正成为教师与学生、学生与同伴之间深度交流互动的学习场所，教师由传统课堂知识的传授者转变为交流互动的组织参与者。

（三）教师由学生学习效果评价主导评价者变为次要评价者。在传统的“外贸单证实务”课程评价中，主要是由教师根据学生学习情况通过试卷的考核方式评价学习效果，教师是学习效果评价的主导者。在“外贸单证实务”慕课中，学生学习效果的评价则更为多元化，评价更为客观和公平。学生在慕课网站观看视频时，可以根据学习的进程随时插入单据随堂测试检验学习者的理解和掌握程度；课后在线测试可以及时对学生的答题和制单情况进行检验，学生学习效果主要是在慕课网站系统进行自动初步评价，学生可以随时了解自己掌握知识和技能的程度；在翻转课堂中，教师可以根据学生交流的表现做出评价，再将以上的评价综合做终结性评价作为学生“外贸单证实务”课程最终学习成绩。在这个评价体系中，教师的评价已经在学生评价之后，学生可以在学习过程中主导自己课程的学习评价，这种自我评价的方式有效地促进了学生的自我教育和自我改变，教师对学生学习效果评价由主导者变为次要评价者。

（四）教师由课后练习的局外者转变为课后反思促进辅助者。在传统的“外贸单证实务”课堂中，教师在课堂上完成了知识和技能的传授，然后在课后安排练习题和单据制作等帮助学生巩固所学的知识和技能。在课后巩固练习这一环节，教师几乎不参与指导，教师与学生是相互脱离的，是不参与课后学习的局外人。在“外贸单证实务”慕课中，学生课后可以随时自己安排学习内容和进度，可以随时通过论坛和即时通信工具与教师沟通和交流，教师也可以随时解答学生问题。此外，教师可以通过后台数据统计和分析了解学生对知识和技能的掌握程度，从而调整课程内容的难易程度和学习进度，在“外贸单证实务”慕课中，教师由课后练习的局外者转变为课后反思促进辅助者。

三、转型策略

（一）在提高信息化能力过程中完成教师角色转换。“外贸单证实务”慕课是基于网络化教学，与信息化技术密不可分，教师角色若想成功转型需不断提高信息化能力。“外贸单证实务”慕课的教育架构决定了这门课程必须以信息技术为载体才能更好解决如何突出知识点或技能点、如何设计精美的学习内容、如何呈现典型案例化的教与学情景等。“外贸单证实务”慕课教学团队的教师需要掌握剪辑视频、配音动画、制作课件、网上操作等高品质录制技术制作较为实用的慕课资源，并熟练利用信息化手段进行教学活动。因此，“外贸单证实务”慕课教师需要具备一定信息化技术能力才能有效实现角色转型。

（二）在建设慕课建设中实现教师角色转型。“外贸单证实务”慕课建设过程是一个课程资源整合和技术含量很高的工作，需要专业教学团队的教师相互协作，明确分工。从“外贸单证实务”慕课课前调查、素材收集、资料整理、课件制作、视频录制、视频编辑、慕课网站建设、课程资源发布、师生在论坛互动、整理学生学习效果的反馈以及对反馈进行科学分析后对课程进行改进和完善等环节，均需要教师的全程参与。“外贸单证实务”慕课建设过程复杂精细，每个环节均需要经过仔细推敲，并且逻辑严密，知识构架完整。因此，教师需要在建设慕课课程建设中明确分工，并承担相应的制作工作，才能适应并且胜任新的角色。

（三）在慕课的教学追求中实现角色转型。“外贸单证实务”慕课对教师提出了新的挑战，能否利用慕课将课堂作为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践场所，真正使以教师为中心知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以学生能力提升为核心的个性化学习模式是对教师的严峻考验。在翻转课堂中，能否扮演好导演的角色，调动学生学习的积极性也对教师的素质和能力也提出了更高的要求。“外贸单证实务”慕课应用中需要教师及时有效地根据学生反馈意见及时调整设计的慕课资源，利用后台数据动态掌握学生的学习效果。这些都需要教师在慕课的教学过程中不断给自己提出新要求，在不断完善慕课资源和使用效果的追求中实现角色转型。

（四）在为学生创造更好学习条件中实现角色转型。“外贸单证实务”慕课是教师为学生精心设计的简短、完整的在线课程资源，慕课资源的设计必须从学生的角度考虑，为学生创造更好的学习条件。因此，教师在建设慕课资源前，不能仅局限于教材教法，还应该对学生学情有充分的调查，真正了解学生已有的知识水平，并据此为学生提供丰富的课程资源。以满足学生学习专业知识和技能为中心，精心选择适合学生发展需求和教学目标的内容，帮助学生利用有限时间学习最需要的知识和技能。在为学生创造更好学习条件的过程中不断完善教师定位，从而实现角色转型。

【参考文献】

[1]范明刚.基于慕课浪潮下的教师角色转型策略[J].新课程研究，2014（9）

[2]黄金煜，等“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）

[3]张军妮.慕课时代大学英语教师角色转变的策略[J].陕西学前师范学院学报，2015（6）

【基金项目】2015年教育部职业院校信息化教学研究课题项目（2015LX056）

【作者简介】韦大宇（1978- ），广西南宁人，硕士，广西职业技术学院经贸系副主任，副教授。

（责编 黎 原）