小学数学教师教学语言优化的途径

陆秀芬

【关键词】小学数学 教学语言 优化途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0101-01

在小学数学课堂教学中，教师要将学习内容讲解清楚，不仅要注意语言的正确、规范、简约、具有儿童化，还要有启发性和趣味性，这样才能最大限度地提升教学语言的高效率。教师语言艺术的探究，一定要扎根于学生学习实际，要具体问题具体分析、具体情况具体对待，学生乐于接受才是最佳选择。

一、追求规范，体现正确简约的特点

数学学科具有很强的逻辑性和条理性，教师语言要达到规范化，需要从几个维度形成突破。首先要弄清数理关系的关联。教师要对相关数理进行透彻学习，形成内悟，掌握其本质要领，然后才能进行语言表述；其次要对教学语言进行整合优化，找到规范途径，特别是对数理概念和术语的解读，要做到清晰正确，让不同群体的学生都能够听明白。同时，也要注意教学语言的简约化，保证语言的干净利落，抓住重点、有的放矢，要根据学生的年龄特点设计语言，学生能够听懂的地方少讲。此外，教师还要注意从学生外化表情上判断教学语言的效应性，并适时作出调整。

例如，在教学人教版三年级数学下册《小数的初步认识》时，教师提问：“同学们，你们以前买过东西吗？你们能够准确说出它们的价格吗？现在咱们就走进超市，看看这些商品的标价。”教师利用多媒体播放超市内的情景画面，学生开始观察，教师提示：“大家仔细观察，要注意画面中商品的价格标示。”播放结束，教师提出讨论问题：“请你们想一想，这些商品价格标牌上的数有什么特点呢？与我们以前学过的数字有哪些不一样的地方？”教师引导学生进入画面之中，给出相应的提示，与学生思维形成高度契合，这样的教学语言就具有针对性，教学效果明显。

二、优化提问，体现多元启迪的特点

课堂提问是教师发动师生互动的重要手段。教师在设计课堂问题时，要注意教材内容的特点和学生的接受实际，体现教学语言的多元性和启迪性。提问语言设计要有启发性，快速激活学生的思维，促使学生尽快走进数学核心内容；提问语言还要有亲切感，用学生最乐于接受的方式进行提问，让课堂提问实现实效性。可以用商议、征询的语气：“你能够帮老师找找新思路吗？”“对这个问题，你是不是有自己的看法？说出来让大家分享好吗？”“你还有什么问题需要老师帮忙吗？”这样的提问设计，会让学生感受到教师的关心，师生互动自然会更融洽。

例如，在学习人教版二年级数学上册《轴对称图形》时，笔者设计了如下的课堂导入：“老师这里有几张非常漂亮的图片，待会儿咱们做一个猜图游戏。老师出示图片的一半，如果谁能猜出完整的图片，这张图片就奖励给谁。”学生顿时产生了极大的兴趣，都把注意力集中到教师手中的图片上。教师将一幅幅完整的对称图片对折后出示给学生，让学生猜测被折叠起来的一半图形特征。学生很容易就猜到了。教师问：“你是根据什么猜想的呢？能不能说说你的经验？”学生都能够说出对称的原理。

教师用亲切的话语、有趣的游戏，将学生的兴趣充分调动起来，并在师生互动中形成知识衔接，学习效果自然良好。

三、提升趣味，体现生动形象的特点

教师语言富有趣味性，可以快速激活班级学习气氛，这也是教师个性、人格魅力的展现。因此，教师要提升自己在学生心目中的地位，就要优化教学语言，提升语言的幽默感，在渲染教学气氛的同时，将学生的思维与教材文本思维形成有效对接，提升课堂教学的高效性。

例如，在学习人教版二年级数学下册《平移》时，教师讲完平移的概念后，让学生在教室内寻找平移的例子。学生很快就找到了，有的说：“推拉窗户是平移。”教师给予肯定评价：“对，那你就来个推拉动作示范，大家仔细看他的推拉动作是不是很帅？”学生都笑了。有学生直接走到讲台：“老师，我把自己从座位上平移到讲台了。”教师点头微笑：“很好，这样吧，你再从讲台平移到你的座位上，让大家看看你的舞步走得够不够标准。”教室内的气氛顿时被点爆。

教师通过利用幽默的语言，极大地激发了学生的学习热情，学生不仅有语言互动，还有很多肢体动作参与到学习中，学习效率很高。小学生好动，老师的教学语言如果能够活泼一些，不但可以吸引学生的注意力，而且可以增加课堂情趣。

教师积极推进教学语言优化进程，在实际教学实践中不断总结，自然能够寻觅更多优化途径。教师语言表达要体现学科特点，也要照顾学生的学习实际，尽量与学生的接受形成高度契合，教与学自然达成和谐，真正提高教学效率，获得最佳的教学效果。

（责编 林 剑）