浅谈小学生数学语言表达能力的培养

葛晓燕

【关键词】小学数学 语言表达能力小学生

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0095-01

从某种程度上说，语言表达能力是小学数学教学中最容易被忽视的环节之一。在大多数情况下，教师都会将培养学生的解题及逻辑思维等能力作为教学的重点。殊不知，培养小学生的语言表达能力，让学生善于及乐于表达，对于培养他们数学学习兴趣具有重要的影响作用。对此，笔者有如下几点体会。

一、营造轻松氛围，让学生乐于表达

无论是语言表达亦或其他展现形式，都需要以兴趣作为基本教学切入点。具体到培养语言表达能力上，可通过创设良好的课堂教学氛围来激发学生的表达欲望。

首先是依据教材内容开展数学游戏。在小学生的眼中，游戏具有很大的吸引力，教师依据教材内容来开展游戏，不仅可以让学生加深对教材内容的理解，而且可以让学生在参与游戏中乐于分享感受。其次是找出学生的兴趣点来创设良好的课堂氛围。小学数学教材中包含了一些与学生生活密切相关的知识，教师可借此激发学生参与课堂教学的兴趣，尔后让学生在此基础上表达自己的观点。例如，苏教版三年级上册中的《观察物体》这一节，教师可以让学生在观察周围或身边的物体后畅所欲言，或让学生就所观察的物体进行叙说，这样就降低了学生回答问题的难度，让他们敢于说出自己的看法。最后是鼓励性评价，教师可针对学生的“回答”做出鼓励性评价，即使有些学生说得不好，教师也要尽量不使用负面评价，以培养学生敢于和善于发言的能力。总之，宽松的课堂教学氛围是培养小学生语言表达能力的前提条件，教师需要通过循循善诱的引导来逐渐让学生从“不敢说”过渡到“敢说”，之后再变成“善说”和“乐说”。

二、重视语言积累，让学生养成正确的表达习惯

对于小学生而言，语言积累和表达习惯的培养非常重要，这关系到他们今后在数学以及其他学科方面的发展。首先，在语言积累方面，教师可采取“教师泛说”“教师复述”和“学生复述”相结合的办法来强化。学生要想完整准确地表达，除了要具备表达的意识之外，基本的数学语言储备是必要的，“教师泛说”和“复述”的主要作用是强化学生的被动（间接）记忆，而“学生复述”则可以强化他们的主动记忆。比如，对于“三角形的两边和大于第三边”这个概念，教师可采取上述方法让学生记住，以达到让学生在使用时能想起来并说出来的目的。其次，在培养正确的表达习惯方面，教师需要注意让学生熟悉数学语言的使用环境，以达到正确使用数学语言的目的。例如，小学低年级学生在进行“求和”运算时，如果让他们讲“为什么用加法进行运算”时，他们可能会说出“因为要求和”这样的话来。从某种意义上说，这样说“求和”只是单纯地讲了“和”的基本概念与运算方式，如果教师不加以引导，他们很容易就形成思维定势，见到“加”时就用“和”，见到“减”时就用“差”来运算，不利于他们系统地学习数学知识。因此，教师需要在平时适当引导，让他们熟悉不同环境下数学语言的使用也不同，从而达到正确表达和运用的目的。

三、注重因人而异，提高学生的表达能力

小学生存在个性差异，在培养学生的数学语言表达能力时，教师需要充分考虑到这点，根据不同性格、个性及能力的学生进行不同方式的培养。例如，有的学生因为害羞或胆小而不敢轻易说出口，教师需要对其多加鼓励；有的学生敢于表达却往往词不达意，“东扯葫芦西扯瓢”，教师可从表达完整性和灵活性等方面来培养，使他们掌握正确的表达方法。

要想提高学生的表达能力，让学生明白什么是正确的语言表达方法很重要。其中，语言的准确性包括语言表达的完整性和灵活性。所谓“语言表达的完整性”，就是要求学生能熟练并准确地讲出一句完整的数学语言。由于小学生的语言和知识结构还不够完善，这对于他们来说有一定的困难，需要教师在这方面加以引导。比如，教师可以利用教材中经常出现的数学定义和数学知识解析等来引导学生如何准确表达。如“求一个数量比另一个数量多多少、少多少”这一问题，孩子在回答时总是习惯性地说成“什么多几个”，教师可通过自我复述和要求学生复述这句话来让学生完整地说出“什么比什么多几个”，并在说的同时让学生明确这是两个量比较的结果。

而所谓“语言表达的灵活性”，就是表达时的思维需要灵活，在灵活思维的带动下达到语言表达的灵活。这点主要体现在学生对问题的解决上。而数学学科中常见的“一题多解”“多题一解”等现象，其实也是对学生灵活性思维的考量。教师可采取“假设”“设想”相结合的办法来培养小学生思维与语言表达的灵活性。

综上所述，培养小学生的数学语言表达能力是一件相当重要且需要贯穿整个小学阶段数学学习过程的事情，需要教师利用课堂及课下的教育教学行为来不断进行强化与训练。

（责编 黎雪娟）