设计多元数学活动 凸显学生自主学习

缪华

【关键词】活动设计 多元化 自主学习 数学活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0058-01

新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，将课堂还给学生，凸显学生自主学习的主体地位。在小学数学课堂教学中，学生的数学素质塑造离不开教学实践。因此，教师在设计教学活动时，要参照教材学习内容进行教情分析；要针对学生情况展开调研，进行学情调查；要根据教学实际设计教学活动，激发学生主动参与教学活动的兴趣；还要科学引导，有效启动学生的数学思维，为打造高效数学课堂奠基。

一、教情分析，掌握学习活动域度

教学活动是指在教师设计引导下师生共同参与的学习实践活动。教师要负责教学活动的设计，并组织学生通过不同方式主动参与到活动中，让学生在教学实践活动中积极参与操作训练，深刻体会数理应用。在数学课堂教学活动设计之前，教师要对教材学习内容进行深度剖析，找准设计教学活动的切入点；同时也要对教学活动的可行性进行探究和分析，注意厘清教学活动设计的域度。这样才能准确把握教学方向，让学生通过亲自操作实践体验，建立立体的数学认知体系。

例如在教学苏教版四年级数学上册《垂线与平行线》时，教师对本节内容进行深入分析，这部分内容要求学生能够掌握线段、直线、射线、角，以及射线与角的关系，培养学生动手操作的能力和初步的空间观念。教师根据教材内容设计一个教学实践活动——让学生找身边的直线、射线、角，并利用直尺画出线段、射线、直线和角，体验射线与角的关系。这个教学活动比较贴近学生的认知特点，让学生找身边的直线、射线、角等具有很强的可行性，能够加深学生对垂线和平行线的认知和理解。

二、学情调查，契合学生学习特点

数学教学活动设计不仅要注重教情研究，还要对学生的认知进行细致调查，掌握学生的学习特点以及学生的个体差异。教师在进行学情调研时，要对不同群体学生的不同诉求有统筹考量，在具体设计教学实践活动时，为不同的学生提供不同的实践活动内容，对不同群体的学生提出不同的要求，这样才能提高教学效度，真正落实因材施教的原则。

如在教学苏教版四年级数学上册《观察物体》时，教师设计了一组室内教学活动，让学生从不同的角度观察同一物体，看看能获得什么样的观察效果。为了提升学生参与学习的热情，教师深入到学生之中，征询学生的意见，多数学生想从不同角度观察教学楼，看看能够获得什么样的视图效果。为了满足学生的意愿，教师带领学生走出教室，让他们近距离观察教学楼，这样学生观察起来自然更细致更认真，取得了不错的教学效果。

三、多元设计，激发学生参与兴趣

兴趣是最好的老师，要发挥教学实践活动的实际效用，教师就要参照学生的兴趣取向。如果教师设计的活动能够让学生喜闻乐见，则教学实践活动能顺利、高效展开；如果学生的参与度不高，这样的教学活动就会失去价值。教师应多元设计教学实践活动，激发学生参与的积极性，进一步提升实践活动效果。

如在教学苏教版四年级数学上册《怎样滚得更远》时，教师设计了一项实验活动：教师准备一块平滑的木板，在教室内搭建出一个滑板，让学生通过调节滑板的倾斜角度，观察相同物体滚动的距离，并写出实验报告。为提升学生参与的热情，教师让学生自行准备容易滚动的物体。学生听说可以自己带滚动物体，顿时兴奋起来。很多学生将各种笔、茶杯、硬币、纽扣，甚至圆柱形的闹钟都带进了教室。实验活动开展顺利，学习效果显著。

四、科学引导，启动学生探究思维

若数学教学实践活动内容丰富、形式多样，学生就会有高涨的参与热情。教师在实施教学实践活动时，不仅要与学生共同操作，还要对学生的实践情况进行跟踪引导，解决学生遇到的实际困难。同时也要帮助“学困生”群体解决操作上遇到的难题，科学评价学生在实践活动中的表现。学生在活动过程中遇到的问题具有不可预设性，教师跟进指导要及时，要从不同的角度激活学生的思维，促使实践活动顺利展开。

如学生刚接触《升与毫升》时，对相关概念存在模糊认识，为了让学生对“升”的概念有清晰的认知，教师先将标记容量的容器展示给学生，并现场装入一升水。然后给学生布置一个课外活动任务：“自备容器，每人回家带一升清水来，为班级花盆浇水。教师要当场测量，看谁带的水最接近一升。”教师设计的教学活动看似简单，但学生操作起来并不容易，如果没有测量工具，完成这个任务是有困难的。这样的活动能启发学生积极探究的思维，让课堂教学更加有效、高效。

总之，设计教学活动是数学课堂教学的重要内容。教师要对教情、学情进行综合考虑，合理选择适当的教学活动内容，科学设计教学活动形式，引导学生积极参与实践活动，让学生的数理认知获得较大幅度的提升。

（责编 林 剑）