想读 会读 乐读

陆居强

【关键词】初中语文 名著阅读想读 会读 乐读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0050-02

国务院总理李克强在2015年《政府工作报告》中明确指出：“倡导全民阅读，建设书香社会。”一时间，关于全民阅读的讨论思潮迅速展开。回到我们坚守的语文教学阵地，笔者想讨论的，是与“阅读”息息相关的名著阅读。名著，是人类文化的重要遗产，它经历了千载岁月与万千读者的考验，是充满营养的精神食粮，对于提高学生的语文能力，陶冶学生的道德情操，发展学生的审美素养有着深远的意义。下面，笔者结合自身教学实践，从如何让学生想读书、会读书、爱读书这三个角度谈一谈自己对于名著阅读教学的几点思考。

一、造势：营造书香氛围

何以谓之“势”？孙子兵法有云：“激水之疾，至于漂石者，势也。”简而言之，就是河水湍急到能够冲走巨石，就是“势”的力量。将这句话用于我们的教学实践，有十分有益的借鉴价值。经典文学名著之所以能成为经典，自然经受了不同时代、千千万万读者的考验，这些宝贵的精神财富、丰富的营养食粮对于在“微时代”下习惯了接受“速食文化”的初中生而言，读起来难免生涩、乏味、难以理解。要让这些忙着追逐时尚的初中生静下心来，好好读一本名著，氛围造势就显得格外重要了。

笔者认为，我们在名著阅读教学中，应该注重营造浓厚的书香氛围，并通过班级阅读角、激励评价制度等外部环境的创设，将学生的名著阅读行为日常化、常态化。同时，我们也要立足于初中学生的心理年龄特征，以他们喜欢的方式开展看似沉重又无趣的名著阅读教学，加入一些他们喜欢的时尚元素，如听百家讲坛，借助微信、微博互动平台等，激活学生阅读名著的热情，营造活跃、青春、散发书香的名著阅读氛围。如，笔者在每个学期初，都会组织学生自己动手制作“我的名著旅行袋”，通过制作“旅行袋”的方式，为学生本学期的名著阅读计划、内容以及成果“安一个家”，以过程性评价的方式，强化学生的自主阅读意识，激发学生主动阅读的积极性。同时，在动手制作记录袋的过程中，让学生明确本学期的名著阅读目标，放飞学生的个性，鼓励他们在个性记录袋的基础上争取阅读进步。“我的名著旅行袋”的制作与归档完善了名著阅读的激励评价制度，营造了良好的名著阅读氛围，使阅读变成学生学习生活中的一种常态。

二、顺导：强化阅读指导

在名著阅读教学中，不少教师总有这样的误区：名著阅读是学生们课后的学习任务，只要给出明确的阅读任务，并且落实到每一名学生头上，教师的教学行为也就完成了。这样的错误认识使得我们的名著阅读教学缺了必要的指导，少了师生之间动态的互动交流，不少学生在读的过程中找不到方向，静不下心来，缺乏成功的阅读体验，自然感受不到名著的吸引力了。在日常教学中，笔者将阅读技能的“传授”渗透在语文教学的细枝末节中，有时候并不特别将它拿出来“说事”，而是以润物细无声的方式，在适当的教学点，如在语篇阅读、话题讨论、习作指导等过程中顺势插入名著阅读这个话题，强化学生们的阅读指导，让教学不那么生硬，促进学生们自主阅读能力的发展。

如人教版语文教材七年级下册第六单元的教学话题围绕动物展开，有冯骥才的《珍珠鸟》、有沈石溪的《斑羚飞渡》、有牛汉的《华南虎》、布封的《马》、蒲松龄的《狼》，可真是“动物世界”专栏了。在这单元的教学中，笔者把本单元的名著导学《昆虫记》渗透其中。例如，在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，笔者引导学生们通过“身陷绝境—准备飞渡—试跳成功—走向彩虹”的故事提纲理解故事情节，从“镰刀头羊”等斑羚的行动来体会生命带来的震撼。通过这样的方式，引导学生们在阅读的过程中，细致品味作者传神的描写，深刻体会作者对动物、对生命的怜爱之情与赞美之意。在本课教学后，笔者在阅读拓展环节创设了一个“名著连连看”的探究活动。在活动中，笔者巧妙地插入法布尔《昆虫记》中关于“西班牙犀头”这种甲虫的描述，通过延伸阅读的方式，引导学生们从“斑羚的生命赞歌”中过渡到“西班牙犀头的母爱情怀”，站在昆虫的角度倾听它们为生命、为下一代谱写的壮烈赞歌，从而真正地敬畏生命，尊重这些看似不起眼的动物。通过挖掘教学内容与名著之间的联系，渗透阅读技巧的教学，为学生们对《昆虫记》的自主阅读插上“双翼”。

三、升华：打造交流平台

名著有着最浓厚、最淳朴、最富有智慧的文学气息，它是我们语文教学的一张“活名片”，它能有效地提高学生们的语文素养，拓展学生的知识面，帮助学生们塑造健全的人格，然而有些学生却这样认为：我们读名著，是出于考试的需要。笔者认为，之所以学生会有这样的误解，是因为教师的引导方式让他们产生了“错觉”，我们要求学生阅读，却没有以平等的姿态倾听他们的阅读感受，没有给他们提供开展自主阅读活动的平台，更加没有为他们提供广阔、活跃的交流与展示平台，正因如此，他们的阅读个性得不到释放，阅读激情得不到充分燃烧。

例如，在教学人教版语文教材九年级下册名著导读中的《聆听天籁：读读泰戈尔》部分时，笔者考虑到，九年级的学生正处于充满诗意的青春期，这个时候，他们感情细腻而丰富，有的学生都成为“多愁善感”的“小诗人”了。因此，让他们去读泰戈尔的诗，正好可以打开他们的心扉，给他们的青春一个宣泄的窗口，引导他们在读诗的过程中生发情感体验。在教学中，笔者利用班会课时间创设了一个以“生如夏花”为主题的泰戈尔诗集配乐朗诵活动，以主题班会的形式，将学生的阅读活动上升为集交流、展示、个性创造为一体的探究活动。在这个活动中，笔者鼓励学生们以小组为单位，利用课后时间，以讨论的形式，确定本小组的朗诵诗篇及背景音乐，并自主设计配乐朗诵方式。同时，鼓励学生们进行新的尝试，如将角色扮演、歌舞表演、乐器演奏等融入到诗朗诵中，比一比谁的朗诵既充满诗意，又不乏创意。这样的活动形式深受学生们的喜爱，特别是以配乐朗诵的方式呈现活动成果，对他们而言，显得非常“时髦”，大家都迫不及待地想当一当忧郁又充满诗意的“泰戈尔”。在主题班会中，笔者把班会的主持工作交给班长，自己则坐在台下，当起了时下非常流行的“导师”，对各个小组的个性展示进行评价。

总之，要使“全民阅读”形成一种氛围，作为教学主阵地的学校、作为实践前沿的语文教学必须率先实践。在初中语文名著阅读教学中，我们不能简单地给学生一张书单，过分地强调它的考试功能，长篇大论地宣传它的重要性，而忽略了阅读这个学习行为所带来的美好体验。笔者认为，名著阅读应该是学生们快乐成长的“绿色食品”，我们应积极营造快乐的阅读氛围，在丰富的探究与活动中教给学生们阅读的技巧，让他们在广泛的讨论与实践过程中，真真切切地感受到阅读带来的充实感。 （责编 秦越霞）