新课改背景下农村小学数学课堂教学优化策略

黄循

【关键词】新课改 农村小学 教学方法 优化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0025-01

在农村小学数学教学中，教师普遍认为只要教给学生解题的方法，让学生能够完成一些习题就算顺利完成了教学任务，事实上，这种落伍的教学观念导致了学生解决问题能力的低下。新课标明确提出，要充分发挥学生的主体性，培养学生的数学思维，发展学生的数学能力。笔者认为，要优化农村小学数学课堂教学，应从以下几个方面入手。

一、优化导入，激发探究热情

在农村小学数学课堂教学中，教师要做好充分的课前准备，创设良好的课堂氛围，不断优化课堂导入，将学生带入课堂探究之中，激发学生探究数学的欲望。

例如，在教学人教版四年级数学下册《三角形的内角和》时，根据以往的教学经验，教师通常会直接讲授如何进行三角形内角和的测量，并由此进行推导，得到三角形的内角和是180°。这样的教学模式剥夺了学生自主思考的过程，不利于学生思维能力的提升。为此，笔者对本节课进行重设：笔者先指出这节课的主题是要研究三角形的角，而后让学生提出自己的想法。有学生想研究每一个角是什么角；也有学生想研究每个角的度数；还有学生想研究三角形的三个角度数之和。此时笔者引导学生针对这三个问题进行探究。学生认为，要想知道每一个角是什么角，可以用量角器来测量，如果是大于90度就称之为钝角，小于90度就称之为钝角。那么，可以怎样得到三个角的度数之和呢？学生认为，可以用量角器分别测量每个角的度数，然后再将每个角的度数相加；也有学生认为，可以将三角形的三个角剪下来并进行拼接，正好可以拼成一个平角，这说明三角形的内角和是180°。到底哪一种方法更加简便有效呢？笔者引导学生动手操作实践，并引导学生思考：为什么会这样？谈谈自己的思考。学生进而将关注的重点放在“用什么方法进行研究”这个问题上，对三角形的内角和这一内容有了深刻的理解。

本环节，教师让学生成为课堂探究的主体，让学生说出自己的需求，引领学生展开探究，促使学生关注数学的本质问题，提出不同的解决问题的方案，让学生成为问题的发现者和解决者，实现了新课改中以学生为主体的教学理念。

二、切合实际，找准思维原点

新课标指出，教师要结合学生的已有认知基础，根据学生的生活经验和心理特征进行课堂设计，实现课堂教学的有效性和高效性。在农村小学数学课堂教学中，经常会有教师将小组合作学习作为主要教学模式，看似热闹非凡，但往往缺乏成效。究其原因，主要在于教学偏离了学生的学习实际。为此，笔者立足学生本质，找准教学目标、切合学生的学情，找准学生的思维原点展开教学。

例如，在教学人教版六年级数学上册《百分数的意义》时，传统的教学往往是将概念直接“告诉”学生，通过较少的例题进行归纳，让学生被动接受这一知识点，这种做法显然背离了数学探究的本质。为此，笔者结合学生的思维特点，先从感性入手，出示了有关百分数的数学信息：一杯果汁中苹果汁占60%、葡萄汁占40%；受不良用眼习惯的影响，我国儿童的近视率已超过了30%；人体中水的重量大约是体重的65.4%……然后让学生交流其中百分数的含义。学生认为，百分数就是“谁是谁的百分之几”。接下来，笔者让学生展开讨论：所有的百分数都可以这样表示吗？学生讨论后认为，百分数表示（一个数）是（另一个数）的百分之几。最后，笔者让学生自行总结，并从生活中找一找百分数，并分析其意义所在。

这样教学，教师立足学生实际，先让学生建构初识表象，而后提取抽象概念展开理解，挖掘学生应掌握的数学知识，学生进行验证推理，使数学课堂获得优化，学生的思维能力也获得提升。

三、深入挖掘，渗透数学思想

数学教学的本质，是要激发学生的数学潜能，获得思维提升，这离不开数学思想的渗透。在农村课堂教学中，教师要深入挖掘教材，定准教学方向，引领探究，促进学生的数学感悟，渗透数学思想。

例如，在教学人教版五年级数学下册《异分母分数加减法》时，为了让学生深入理解转化这一数学思想，笔者紧紧抓住单位统一这一教学点，从三个层次进行引导，让学生逐步获得数学思想的认知和领悟。先让学生计算+并思考：为什么分子能够直接相加，你发现了什么规律？学生认为，因为分母相同，也就是分数单位相同，所以可以直接相加。笔者接下来出示习题+，让学生思考：可以直接用分子相加吗？为什么？学生提出，分数单位不同不能直接相加，需要先将分数单位统一之后才能相加，即将转化为再直接计算。笔者再引导学生思考：除了这种方法，还可以怎样运用转化思想计算？学生认为，可以将和都转化为小数。

以上教学，教师深入钻研教材，紧扣数学本质，将异分母分数的加减的转化为同一分数单位，引导学生步步深入，有效渗透了数学思想。（责编 林 剑）