幼儿品格教育初探

翟小翼

【关键词】品格教育 幼儿 初探

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0121-02

美国黑人领袖马丁·路德·金说：“人，如果只有智能是不够的，智能加上品格才是真正的教育。”品格，即人的德性和其他基本素质的综合体，是一个人各种优良品质的综合。品格教育又称为品德教育，一般用来描述孩子在未来对个人和社会生存有帮助的教学，为培养孩子良好的品性而加以教育的训练，内容包括智慧的启发、良好习惯的养成等。当今社会，父母们都希望孩子在将来社会具备非凡的竞争力，而孩子在激烈的人才竞争中，不仅要有过人的知识技能，更重要的是生活细节，且这些细节恰好体现为一个人的素质和品格。社会需要的不仅仅是专业技术人才，也需要善良、正直、诚实、勇敢、宽厚、自信、有责任心的人。以下，笔者结合多年幼教工作实践，探讨如何开展幼儿品格教育。

一、教师应接纳孩子、尊重孩子

常言道：“有什么样的老师就有什么样的学生。”品格教育不同于其他方面的教育，教师应不断更新教育理念，做到“身教”胜于“言传”，在日常教育中起表率作用。教师要尊重孩子，学会“爱孩子”，在尊重孩子的前提下用品格的教育思维有条件地接纳孩子。教师尊重孩子就是要善于欣赏他、接纳他，及时给予鼓励和帮助。我们只有尊重孩子，孩子才会尊重自己、尊重别人。新生刚入园时，教师常常利用唱歌的方式促进幼儿来园的积极性。有一天，笔者请小朋友单独唱歌时，明明小朋友积极、大胆地举手起来唱歌。由于他是乡下留守儿童，在家里讲的是当地方言，他刚发出声音，全班小朋友都笑了起来，笔者也忍不住笑了，明明听见笑声就怔住了，呆呆地看着大家。当他看到笔者也在笑，眼里满是失望。看着他慢慢走回座位，笔者没有出声。从此笔者再组织小朋友表演的时候，明明都是低着头不敢出声，笔者意识到了自己的错误行为严重地打击明明幼小的心灵。笔者向他道歉，同时也积极地鼓励他。当他重新勇敢地表现自己时，笔者当着全班小朋友的面表扬了他，一次又一次地鼓励他，还请全班小朋友为他鼓掌、喝彩。慢慢的，明明找回了原来的自信心，很快融入班集体中来，又积极地站在全班小朋友面前唱歌。面对不同的孩子，教师要做到尊重和接纳，去聆听他们的心声，才能培养孩子健康的心理和良好的品行。

二、将品格教育贯穿幼儿一日活动中

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日活动的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。”由于幼儿思维的局限性，品格教育必须直观、形象、具体渗透到一个个活动中，才容易被幼儿理解和接受。游戏是幼儿认识世界、探索周围环境的一种积极互动方式，同时，游戏对巩固幼儿良好的习惯养成起到重要的作用。教师可以尝试让孩子在轻松的游戏环境中接受品格教育，将品格教育渗透于教学活动中，并在区域游戏中鼓励幼儿做到礼貌文明、谦让，与他人合作、分享等。例如，在“娃娃家”“小医院”“小超市”“小餐厅”等区域游戏中，教师引导幼儿扮演各种角色，幼儿在游戏过程中自己交流探索模仿，逐步认识并理解各个角色的义务、职责。教师可以用讲授故事或图书讲解等方式教育幼儿要做到团结友爱，还可以通过体育游戏培养幼儿组织纪律和集体荣辱感，在规则游戏中体验遵守规则的重要性。通过区角活动使幼儿学会助人和自助，懂得珍惜劳动成果，学会相互谦让、互相帮助、友好相处。教师要设计模拟社会、生活的场景，帮助他们学会正确的生活、学习、社交等方式，改变以自我为中心的任性心理，学会同理同伴的情绪，协调自己与同伴、老师、家人的关系。教师还应做个有心人，留心观察孩子生活中的各种不良品格行为，针对孩子表现出的不良品格行为问题，要学会运用品格的教育思维去引导纠正，使其养成良好的品格行为习惯。

三、家园共建互动桥，让根基品格走进每一个家庭

家庭是幼儿品格教育的第一所学校。幼儿入园时，在他身上表现出来的不仅仅是幼儿自己本身的品格，还代表着其父母的品格。因此，父母的言行举止等品格行为习惯影响着孩子的性格形成和品行塑造，直接或间接地影响着教师对幼儿的教育实施。由于每个幼儿来自不同的家庭，受其家庭人文环境及习惯的影响，幼儿的行为习惯有着较大的差异，如何培养幼儿养成良好的品格行为习惯，是学校与家庭不可忽视的工作。父母要做好带头作用，如父母言行稳重、爱护公物、讲究环境卫生，孩子也會像父母一样言行稳重、爱护公物、讲究卫生。家庭成员间要应相互尊重、相互谦让，说话要和气，邻里之间要友好相处、坦诚相待，为孩子营造温暖和谐的家庭氛围，给孩子树立榜样。家园还应及时沟通，共建互动桥，真正走到孩子的内心世界，让根基品格走进每一个家庭，让家长与幼儿、家长与教师产生共鸣，这样才有助于幼儿品德、心智的健康发展。例如，小二班的逸泽小朋友来幼儿园已经有两个月了，每到午休时间他就不愿上床，一上床就哭。为了不影响其他幼儿午睡，教师刚开始时允许他不上床睡觉，待班上的幼儿都养成睡午觉的习惯后，教师就和逸泽商量，希望他能上床睡午觉。因为是一位新老师，她和幼儿的沟通方法把握不当，聊着聊着逸泽哭了起来，为了不影响其他幼儿，教师就把他先带到教室门口。在带逸泽出去的时候，教师和幼儿间的推拉动作正好被逸泽的爸爸看到了，爸爸不分青红皂白当着孩子的面把老师痛骂了一顿。父亲的行为给孩子留下“伟岸”形象，同时也给孩子壮了胆。从那以后，逸泽更加不愿意听从老师的教育说导，还常常搬出“老爸”来为难老师。为此，教师积极与逸泽的爸爸进行沟通，爸爸从中认识到了逸泽性格偏激、不听从教导的原因正是自己及家人多次在孩子面前出言不逊、性格粗暴等不良品格行为造成的。逸泽的爸爸为自己的过激行为向老师道歉，并进一步和老师深入交流，达成了一致教育策略。逸泽在家人的影响和老师的积极引导下逐渐改变了以往的偏激、任性。可见，家长、幼儿与教师之间的关系是促成品格教育的三角关系，离开家长或离开教师，任何一方给予幼儿灌输的单方面品格思维都不可能构成稳固的关系。

幼儿就像小树苗渴求阳光和雨露。为幼儿塑造良好的品格，是教师、家长传承给孩子一辈子享之不尽的财富。教师和家长要携手牵引幼儿，教他们学会生活、学习、做人，培养幼儿树立良好的品格行为习惯和道德修养。

（责编 杨 春）