美国西点军校实战化教学的主要特点及启示

朱建业,苏欣平

(1.军事交通学院 汽车指挥系，天津 300161； 2．军事交通学院 军事物流系，天津 300161)



美国西点军校实战化教学的主要特点及启示

朱建业1,苏欣平2

(1.军事交通学院 汽车指挥系，天津 300161； 2．军事交通学院 军事物流系，天津 300161)

为落实军委《关于提高军事训练实战化水平的意见》，促进我军院校实战化教学的开展，达到院校教育向部队靠拢的目的，从办学方向、教学内容、教员队伍、学员管理等4个方面，对西点军校的实战化教学特点进行探析，并提出我军院校教学改革的启示。

西点军校；实战化教学；教学改革

美国西点军校全称是“美国陆军军官学校”(The United States Military Academy at West Point)，是美国军队培养陆军初级军官的学校，因学校位于纽约市北郊的哈得逊峡谷河上的“肘状”三角岩石坡地上，该地点被当地人称为“西点”，故习惯上又称其为“西点军校”。西点军校以其卓越的领导人才培养享誉世界，其领导人才培养模式倍受世人关注。该校办学200年来，历届学员中涌现出2位美国总统、4位五星上将和3 700位将军[1]。特别是在现代战争中，西点军校不断地为美军输送着大批优秀的实战化军事人才，为战争的胜利奠定了人才基础。分析西点军校的实战化教学特点，对于我军院校推进实战化教学有着重要的借鉴意义。

1 西点军校实战化教学特点

美军院校高度重视实战化教学，并把战胜对手作为军校的责任。奥巴马总统在对西点军校毕业学生发表演说时强调“未来最重要的问题是美国如何领导世界”，为美军院校建设提出了更高的要求。为此，西点军校围绕着目标要求不断加强实战化教学，形成了明显的实战化教学特点。

1.1 坚持实战化的办学方向

“一切为了战争、为了战争的胜利”，是西点军校一直坚持的办学理念和办学方向[2]。在西点军校创办初期，美国当时的主要对手是英国，为在火力装备上超越对手，西点军校积极引进技术、开展科学研究，成为美国最早的工程技术类军校。很显然，当时的西点军校实战化办学方向是依靠自己的力量培训出战胜对手的工程技术类军事人才。第一次世界大战结束后，西点军校审时度势，提出了“三着眼”的实战化办学思路，即着眼于不断变化的世界、着眼于复杂的未来、着眼于军事技术和装备的不断现代化,为下一次可能发生的战争培养合格军官。经过第二次世界大战的洗礼，西点军校更进一步明确了自身的使命，即教育、训练、激励每一名学员，以一名美国陆军军官的职业发展为目标，以为国终生无私奉献为己任，在毕业时都能成为品学兼优的军官[3]。不难看出，西点军校的人才培养目标始终与下一场战争“同步”，这种引领世界与创新战争的新思维，在更高的层次上鞭策着西点军校“一切为了战争胜利”的办学方向。

1.2 坚持实战化的教学内容

西点军校实战化教学具有两大特点:一是将军事训练课程贯穿于4年教学的始终，每学年各有侧重。例如：第1学年对学员进行严格的军事基础训练；第2学年对学员进行野外生存和战斗训练；第3学年突出军事专业训练；第4学年训练学员晋升军官所必备的才干。为此，西点军校构建了实战化教学模式，例如：学员在入学时须进行“野兽营”魔鬼式训练。二年级时须进行“巴克纳营”训练，巴克纳营主要训练克服障碍和提升团队合作的能力，其中有一项活动是让学员6人一组，爬上一个4级台阶的平台，每相邻两级台阶高差2.7米，每个人都必须爬上去再爬下来。事先不告诉学员如何完成任务，不过他们站在地上看到这个10多米的高台，心里都非常清楚，不管用什么办法，一定离不开通力合作。三年级时须进行“见习指挥训练”。学员们可以在遍及世界各地的陆军部队参加“见习指挥训练”，以获得直接指挥士兵的经历。临近毕业时须进行翻越4.2米高墙的“毕业墙”训练等军事特训课程。二是随着世界形势变化和军事理论的发展，教学内容实时更新。例如：1982年以来，美军先后推出了空地一体战、全维作战、联合作战、信息战、数字化作战等全新的作战理论，西点军校及时增加了相关的教学内容；西点军校每年通过召开国家安全年会，将教学与决策以及执行结合起来，使教学始终紧贴军队实际的职能任务。西点军校通过多种手段来保证将教学重心紧紧瞄准未来战争需求，以达到实时更新教学内容的目的。

1.3 坚持实战化的教员队伍

西点军校特别强调“军人为主，将军治校”的原则，十分重视师资队伍质量建设。其教员队伍建设具有两个特点：一是注重教员队伍构成的比例性与流动性。军职教员约占72.5%,文职教员约占27.5%。军职教员任期较短，一般为2～3年；文职教员任期相对较长，一般为3～5年。任期结束时，军职教员下到部队任职，或去地方高等学校攻读、进修高级学位。为了使教学质量具有稳定性，西点军校约有15%的学术造诣深厚的教授可将教员作为终身职业，其执教时间可长达30年，直到退休。二是注重教员队伍构成的部队性与地方性。军职教员主要从部队的优秀指挥军官和参谋人员中选调，他们具有较丰富的实践经验，能将战场的新要求和新信息带到课堂，有针对性地开展教学，确保教学内容贴近实战、贴近部队实际，努力促进院校教学与部队的结合，达到增强学员对部队了解认识的目的；文职人员一部分从科研机关、地方院校、政府部门招聘，一部分从国外聘请，还有一部分从本校毕业学员中选拔。这种聘用人员的做法，目的在于促进校内外学术交流，不断开阔学员的视野，优化教员队伍的整体素质。

1.4 坚持实战化的管理模式

西点军校的管理模式与部队实际的运行模式类似，即把全校4 000多名学员编为学员旅，进行旅、团、营、连、排、组等层级化管理。在专职军官指导下，由学员自主实施管理和训练。管理角色随年级的变化而变化，不同等级的职务由不同年级的学员担任，并被授予不同等级的军衔。根据培养内容重点的转移，二年级学员只可担任组长级的职务，负责管理一两名刚入校的一年级学员；三年级学员只可以担任班长级的职务，监管下面两个年级的学员；而四年级的学员可以担任排长、连长、营长、团长和旅长中的某个层次职务。据此可以看出,西点军校学员队管理方式采用了不同专业及不同年级的学员混编制,在日常生活方面强调同吃同住的管理方式，而在上课和训练时强调的是各异的不同管理方式，即学员根据各自不同的教学计划，进行不同的课堂教学和训练场地教学。通过类似具有严格等级制度的部队管理体系的培训，实现学员自主管理模式与部队实际模式的有机结合，不断提高学员的组织能力，最终实现学员领导力的培养，为学员日后成为美国陆军尉级军官与担任排长职务打下基础。西点军校强调，现在对学员严格要求、严格训练，就是对未来的军队和国家负责。因此，要求学员必须做到:一旦上了训练场，必须始终保持着军人在战场上的紧张感，并且训练强度要高于美军的任何一支陆军部队。

2 对我军院校教学改革的启示

习近平主席强调：面对军事斗争准备的鲜活实践，院校教育必须与时俱进，坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要，向着部队、实战、未来贴近再贴近。作为世界一流军校的西点军校，其实战化教学经验为我们提供了许多有益的参考。

2.1 更新育人观念，树立实战化教学思想

观念是引领变革、适应变革、推动变革的核心问题，教学指导思想决定着军事训练的思路和模式。西点军校人才培养思想的核心是“像打仗一样训练，像训练一样打仗”，这与我军在新形势下提出的“能打仗、打胜仗”的强军目标，都有着明确的战场指向性。军队院校无论是教学方式、教学内容还是人才培养目标，必须有别于传统的育人模式和普通的学历教育，必须根据“建设信息化军队，打赢信息化战争”的目标要求，加强信息化条件下的实战教学，在近似实战的环境下摔打人才、磨砺队伍。提高人才培养的起点，增强学员的联合意识、对抗意识、实战意识，以落实实战化教学理念，从难、从严训练，积极开展演习训练、对抗训练、联合训练等实战化教学活动。做到“从课堂走向战场，从战场走向课堂”，瞄准信息化条件下的作战需求，在实战化教学中充分发挥学员的主体作用，努力增强学员的创造性和主动性。全力构建实战化教学平台，坚持“以学员为主导”的训练模式，大力提倡学员参与部队的实际研究项目，锻炼学员的创新能力和破解部队实际问题的能力，通过把部队实际项目引入课堂教学，不断提高学员发现和解决问题的能力。

2.2 优化教学内容，跟随战争发展趋势

战争形态和作战样式是不断发展和变化的。西点军校的课程体系设置充分表明，推进实战化教学必须紧跟战争发展变化，按照滚动发展的要求，及时更新和完善教学内容。要优化教学顶层设计，按照“能打仗、打胜仗”的要求，校准人才培养目标定位，动态优化课程体系，及时调整课程教学内容，确保院校人才培养与部队作战训练需求的有效对接；要紧密跟踪武器装备、作战形态及作战对象等的发展动向，及时把军事斗争准备的新要求、理论研究的新成果、部队作战训练的新经验、军事装备发展的新趋势充实到教学中去，增强教学的前瞻性和实用性；要加强案例、战例和活页式教材体系建设，促进实战化教学内容的创新发展，使教学内容能够具有指导性和规范性，从而更好地为指导未来作战服务。同时，基于信息系统体系作战能力的新需求，军队院校要加强对信息化课程体系的构建，加强通信信息、情报处理、数据分析等有关课程的知识传授，重点加强学员获取、分析和应用信息的能力培养；开展信息战演练，增加网络对抗、信息战等信息战模拟类课程。总之，为了强化学员打赢信息化战争的综合素质，必须不断地打牢学员信息化的基础知识和应用能力。

2.3 坚持双向交流，提高教员队伍实战化水平

我军也有去部队代职和从野战部队选拔教员的制度，在为部队和院校解决一些问题的同时，也暴露出一些弊端，亟需各方引起关注。一是少数院校在选派代职教员时，怕影响本单位工作开展，不愿意安排教研室领导、高职教员和教学科研骨干代职，使他们没有机会深入接触部队，而其他代职教员由于“人微言轻”，难于真正将代职成果融入教学改革中，使代职效果大大降低。二是部队培养力度不够。有些部队觉得接受教员代职只是完成任务，只给代职教员安排一些给战士补习文化课之类的工作，不会把关键性的工作安排给代职教员，导致有的教员代职形式大于内容，并没有真正了解部队。三是教员对代职的认识不高。少数教员没有端正思想认识，存在“当一天和尚撞一天钟”的思想，给代职教员整体形象带来负面影响。四是从院校直接分配到院校的教员仍占大多数，从野战部队选拔的教员占的比例小，不能满足实战化教学的需要。为此，必须深化思想认识，破解教员队伍发展难题。首先，在选拔军事教员时，可效仿西点军校模式，即军事教官主要从陆军野战部队抽调具有连级指挥经历和施训经历的上尉和少校现役军官，其最新的野战和指挥经验是课堂的最好补充和学员的有形榜样，任教3年后再回到部队任职，既给院校带来了新鲜血液，又增长了自身的才干，更重要的是能够使部队的指挥军官素质大大提升。其次，要充分完善教员代职制度。对院校而言，应本着促进部队建设的原则，着眼长远、统一制定教员代职的法规文件，进一步完善选派机制、考核机制、奖惩机制等各项制度；对部队而言，要安排代职教员从事专业相关的实职性岗位，特别是安排教员参加重大演训、演习活动；对教员自身而言，要真正俯下身子进入角色，深入到部队一线，主动完成部队大项任务和日常工作，提高自身的素质和能力。

2.4 创新管理模式，提升学员实战化带兵能力

当前，对于院校培养的人才，部队总体上满意，但也有一些不同的声音。比如：有的学员虽然文化水平高、知识面宽，但处理实际问题的能力相对较弱，遇到实际工作中的困难，容易产生悲观情绪，影响工作的正常开展；有的学员到部队后，因为体能不过关、军事素质不过硬，较长时间无法适应部队的训练与管理，无法真正融入部队生活。这些问题主要是由于院校在学员培养教育过程中，往往强调对知识内容本身的传授，而忽略了对计划组织能力、协调合作能力和领导指挥能力的培养，致使有的学员毕业到基层部队后，受主、客观原因等诸多因素的影响，不能尽快地适应基层部队工作，无形中造成时间与人才资源的浪费。为此，必须创新学员管理模式，使学员毕业后能尽快融入部队。一是在学员指挥管理能力的培养上，可借鉴西点军校经验，实行学员自主式管理。让学员带学员、学员管学员，在调动学员支持管理、参与管理、服从管理积极性的同时，增长他们的管理才干。二是落实部队岗位实习，提供管理能力的实践机会。目前，有的院校定期组织学员下部队锻炼实习，但是学员下基层后往往是每天跟着战士一起训练队列、打扫卫生，这样肤浅而形式化的部队实习并不能真正锻炼学员的工作能力。对此，院校必须与实习部队做好沟通，把学员尽可能放到具有指挥员属性的位置上，使学员积累真实、有用的带兵经验，真正提高学员毕业后的第一任职能力。三是加大体能训练强度。很多学员毕业后适应不了部队高强度的军事训练，主要原因是平时训练时数少、训练强度不高。西点军校的体育教育是教学的重要组成部分，他们认为，体育运动不仅是为了增强体质，更重要的是培养军人的精神气质。鉴于此，我军院校应加大体能训练，特别是提高长跑、急行军等项目的训练强度，为学员今后在军旅生涯和战斗环境中所需要的体能做好充分准备。

3 结 语

军队院校作为培养军官的重要平台，肩负着培养学员必备的军事基础素质和能力的重任，必须与部队进行有效衔接，且在训练内容和形式上更加密切与贴近。推进军队院校实战化教学深入发展，既是认真贯彻强军目标的实际措施，也是深入落实军委《关于提高军事训练实战化水平的意见》的实践探索。我军院校可借鉴西点军校实战化教学特点，结合我军实际，找准面向战场的路径，真正把战斗力标准立起来、落下去，这样才能培养出“能打仗、打胜仗”的人才，才能让今天的学员成为明天战场上的战将。

[1] 童杨，贾为朝.西点军校的办学思想对我军的启示[J].军事基础教育，2012(3)：8-9.

[2] 楼文伟.美国西点军校办学思想探析[J].武警工程学院院报，2012(10)：33-37.

[3] 左宪章，王长龙.西点军校联合作战指挥人才培养研究与启示[J].军械教育研究，2012(2)：35-38.

(编辑：凌春霞)

Main Characteristics and Enlightenment of Combat-oriented Teaching at West Point

ZHU Jianye1， SU Xinping2

(1．Automobile Command Department, Military Transportation University, Tianjin 300161, China；2．Military Logistics Department, Military Transportation University, Tianjin 300161,China)

To implement “opinions about improving the level of military combat training” and promote the development of combat-oriented teaching in military academies, the paper analyzes teaching characteristics in West Point from education orientation, teaching content, teaching staff and student management. It also puts forward some enlightenment on teaching reform of military academies in China.

West Point; combat-oriented teaching; teaching reform

2016-01-27；

2016-07-08．

朱建业(1959—)，男，硕士，教授.

10．16807/j.cnki.12-1372/e.2016.11.017

E073

A

1674-2192(2016)11- 0073- 04