例谈初中化学学生思维能力的培养

廖建平

【摘要】培养和提高学生的综合素质能力都离不开思维。在初中化学教学中，以创设“故错”效应，启发学生批判性思维，通过创建“对比比较”、“联想联通”、“触类旁通”的教学情境，营造良好的思维环境，将学生的思维引入到最佳状态，培养学生分析问题、观察问题等各种思维能力。

【关键词】初中化学 学生 思维能力 培养

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0138-02

思维方法是使人们的思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史实证明，没有正确的思维就没有科学上的新发现。如果爱因斯坦没有理想的实验方法和演绎法就没有相对论；门捷列夫因为善于分类和归纳，发现了化学元素周期表；因此，掌握科学的思维方法，并将它运用于认识和实践，就能使我们的思维能力实现从“量变”到“质变”的飞跃。

笔者在化学教学实践中，尝试从以下几个方面培养学生思维能力：

一、“故错糊涂”，启发学生批判性思维

黑格尔说，错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。在教学实践中，我们常有这种体会，教师对学生出现的错误一味批评指正，学生往往因为习以为常，充耳不闻，视而不见，但如果我们有意识地设些“故错”陷阱，反而能激发学生积极思维，从“错误”寻找“正确”。

化学课有许多实验操作，酒精灯是常用的实验仪器设备，但在实际的教学中，由于一节课容量小，难以训练学生规范操作，导致一些学生忽视对仪器的规范使用。在仪器使用的教学时，笔者就尝试用“故错”法让学生的错误操作得以纠正。如在酒精灯的使用时，笔者针对以往学生使用酒精灯时容易出错的环节，如用酒精灯对点、灭灯用嘴吹等有着极大安全隐患的不正确的操作，分别制作了如下酒精灯使用的“故错”图片：

让学生在辨析中找出图中哪些是规范操作，哪些是不安全的操作。教师并强调指出，用酒精灯对点，会发生火灾；灭灯用嘴吹，把火吹入灯内，会引起酒精灯爆炸。

创设“故错”效应，不但不影响教师的“教”，反而能促进学生更为认真地“学”，既能启发学生批判性思维，又能加深学生对“故错”行为危害的深刻认识，更深地感悟规范操作的重要性，可谓一举多得。

二、对比比较，培养学生分析思维

比较是初中生学习化学的重要方法之一，只有比较才能揭示事物的本质及特点，才能获得准确、深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。对比比较，可以从相似的事物中寻找差异，也可以从有差异的事物中寻找共性，其目的是维护概念的真理性，防止概念的混淆。

在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如量筒、滴定管、容量瓶都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围、刻度规格以及形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。教师经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高学生的分析比较能力。

三、联想联通，启迪学生观察思维

所谓联想，是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动。联想联通，不是脚不沾地的凭空臆想，而是对事物有着比较深刻的印象，由表及里的融会贯通。比如，“在澄清的石灰水中，通入适量的CO2气体，观察澄清的石灰水变成浑浊，产生沉淀物”的实验，让学生通过观察，分析判断反应原理，写出化学反应方程式。

学生对石灰水、CO2是熟悉的，通过（Ca（OH）2+CO2 ）的实验联想到产生的现象（CaCO3），由现象联想到反应原理，进而联想到反应方程式（Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O）的训练，使学生能够发现问题，产生联想，培养学生敏锐的观察力。

四、触类旁通，培养学生发散思维

发散思维是指面对问题沿着不同的方向，从不同的角度，全方位、多层次、多角度地认识、思考和分析，产生多种设想或答案的思维方法。化学知识点繁杂琐碎，加强学生发散思维的培养，能够提高学生分析问题的能力，促进学生创造思维能力的发展。

比如食鹽，我们每天都离不开它，其主要化学成份是氯化钠（NaCl）。在学习食盐的用途时，鼓励学生结合食盐的物理性质、化学性质和生活实践发挥想象，说出它的可能用途，然后再结合生活实际介绍它的实际用途，鼓励学生讲得越多越好，这时学生们的想象力十分丰富——食盐用于调味和腌渍蔬菜；食盐水可以除去衣服上的墨迹；洗蚊帐加少许食盐，能避蚊虫；用食盐水浸泡茶杯、茶壶，能除茶垢……通过发挥学生们的想象力，促进了学生对知识的深入理解和掌握，调动了学生的学习积极性，提高了学生的创新能力和思维能力。

参考文献：

[1]吴志恩.化学教学中学生思维能力的培养[J].中学理科·综合，2005、08.

[2]曾素梅.在科学实验课中发挥“故错”的积极效应[J].教师，2015、10.