新加坡中学华文教材板块设计及启示

李海榕

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0041-02

新加坡中学华文教育教材以名创教育出版为例，教材是依据新加坡教育部颁布的2011年中学华文课程标准的指导意见编写，旨在提升学生的语言交际能力、人文素养与通用能力。教材的学习重点以“先例——后说——再练”为编写原则，即通过例子与说明，让学生对教材的重点内容有一定的认知基础，再进行相关练习的训练，把知识掌握转化为能力的获取。同时，教材内容兼具开放性，有意识地融入咨询科技等内容，以提高学生的学习效益。

一、单元设计分析

每个单元课文以主题阅读式进行选材编写，单元介绍包对该单元课文内容的简要介绍、单元学习目标，而单元学习目标以培养学生语言能力为目的，分为阅读、写作和说话三个方面的学习重点。以名创教育出版的普通学术班2A的第一单元为例，单元主题为心灵对话，单元简介中就概括了该单元三个故事将引领大家体会互相理解的重要性，感受心灵的美好，单元学习目标“这个单元学什么？”就明确提出：1.阅读：记叙文中的议论和抒情；2.写作：记叙的方法——顺叙法；在记叙中加入抒情；3.说话：针对别人的看法表达意见。每个单元以主题阅读所进行的选材、编写分为四种课型，包括讲读课、导读课、自读课和综合任务。

1.讲读课

课文中需要学生掌握的词语以不同颜色显示，生字词则加上汉语拼音，有助于扫除阅读障碍；课文“放大镜”中的问题导读则有助于引导学生进行思考，从而加深学生对课文的理解；“技能学堂”分为阅读与说话，分别针对阅读学习、听说学习的重点提供例子并进行解说，再通过“小任务”进行巩固练习，技能指导侧重于对学生学习方法的指导与知识点的解说。例如快捷班1A第一单元第一课技能学堂对阅读环节学习目标就明确为：能掌握浏览式阅读法，提示语即提示学生从课文题目和段落入手，找出题目的关键词语，寻找并阅读与关键词语有关的段落，从而了解文章的主要内容。配套的“小任务”中再次提示学生通过找出题目关键词语及有关段落的方式对例文进行浏览式阅读并完成练习即对例文内容的概括。教学的重点在于阅读与听说的知识学习、阅读方法的指导，以及能力训练。

2.导读课

课文旁注的“阅读指引”以问题或解说的形式呈现，引导学生对内容进行思考探究，有助于学生理解文章内容并进行个性化解读，从而加深对教学内容的理解；“知识小锦囊”针对课文出现的知识点加以解说，有助于学生理解教学内容，并提示学生可上网进行关键词搜索相关知识，指导学生获取知识的途径与能力；“技能学堂”针对写作学习重点提供例子并解说，辅助以小任务进行巩固性训练。例如快捷班1A第二单元导读课对写作技能目标设定为：能紧扣题目，拟出内容重点。提供的例文提醒学生要先审题，分为：确定文体，找出题目中的关键词语，理解题意，写作范围包括时间、地点、人物、事件；再根据审题的第三步理解题意拟出内容重点。教学的重点在于写作学习。

3.自读课

课文导语以活动设计或问题指引引导学生进行阅读，课文在词语旁边标示图标以提示学生自行查阅词典了解词义或借助语境推断词义。教学的重点在于语言的运用，是对讲读课文中的教学重点所进行的巩固性训练。

4.综合任务

以活动设计呈现学习内容，“温故知新”学习环节是至少综合该单元所学习的内容中两种技能的巩固性练习，有助于学生对所学内容进行巩固性复习并通过练习把知识内化为能力。本环节教学的重点在于复习本单元的听说训练。而在“牛刀小试”中，要求学生讲所学的写作技能进行写作训练，教学重点在于该单元的写作学习。“我学得怎么样”环节是让学生在完成该单元的学习任务后，进行自我反思，有助于学生的自查自省与交流反馈，也有助于教师及时掌握学情。

二、启示

新加坡华文教育教材采取的主题式“单元教学”[1]，根据语文教材体系的内部联系，将教学内容和教学时间划分为若干个相对独立而又前后关联的综合教学单位，不过新加坡华文教育显然赋予“单元教学”特殊的作用，以主题阅读所进行的选材、编写，分为四种课型，包括讲读课、导读课、自读课和综合任务，每个单元的介绍说明该单元的主题、课文内容简介和学习目标等内容，相较现行的中学语文教育，给我们带来更多的是启示与反思。

1.教学目标显性化

教学内容的选材与编写与教学目标向对应，教学目标具体明确，且教学目标的制定以学生为主体，对学生的阶段性学习所进行的分段目标划分符合学生学习过程的循序渐进。每项教学指标的具体明确有利于教师开展教学工作、调控教学进度以及学生对自我学习效果达成的反思反馈。

2.重视资讯科技运用能力的培养

现行的新加坡课程标准明确提出要培养学生的通用能力，包括发展思维能力、自学能力、资讯科技运用能力、社交技能与情绪管理能力。课程标准明确提出培养发展学生的资讯科技运用能力有其先进性，并制定详细的教学目标及分目标分阶段具体的学习内容[2]，“能初步通过资讯科技工具与他人用华文作交际沟通”、“能按指定来源搜集并整理资料”[3]等。将信息的获取、处理能力与语言技能相结合，不单符合中学生对外界学习的心理特点和学习规律，拓展学生的学习空间及资源，以资讯科技运用能力为基础来提高学生的语言技能，也更好为学生的终身学习打下基础。

3.教材编写体现教学的实用性

“技能学堂”在教材的每个单元设计中以独立的教学模块形式而设计，有着典型的“学习型任务”特点[4]，针对教学内容有着明确的训练学习目标，旨在帮助学生进一步理解讲读课文内容，重点训练“阅读、听说、写作”四项语言技能中的一或两项，借以专项的训练提高学生语言技能的运用能力，并辅助以资讯科技能力提高运用效果。巩固性练习设计以能力训练为导向循序渐进，遵循“先例——再说——后练”原则，先进行阅读、听说训练后写作、综合性训练，教材编排完整连贯，练习设计针对性、实效性强。

4.培养学生学习的自主性

讲读课中“放大镜”的问题导读、导读课课文旁注的“阅读指引”的问题指引、自读课导语的活动设计或问题指引的模块设计，引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题。学生依据教学内容通过思考分析、探索评价等方式，并利用资讯科技能力进行自主学习，培养学生的思维能力的同时提高学生的自学能力。在单元“综合任务”后设计该单元“我学得怎么样”的教学内容目标达成自检模块，学生可通过对照该目标达成指标细则对该单元的学习效果进行自查自检的自我评价，在提高学生的自主学习能力的同时也培养学生的自我认知能力，把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种媒介，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解失误并进行反思、批判和建构意义的中介。[5]因此，教材是学生发展的“文化中介”、师生进行交流的“话题”，[6]注重学生自主学习能力培养，并因材施教，针对不同学习能力的学生开发不同版本的教材，让每位学生都能得到发展。

相较现行的新加坡华文教育中各级教学目标明确、重视资讯科技运用能力培养、教材的编写一线教学的实用性、注重培养学生学习的自主性等特征及启示，而这些特征与模块设计在现行的中学语文教学中未得到充分体现与认识，需要研究开发一套语文程序性知识，且使之严密地系统化，用以引导与指导学生语言实践活动，[7]改变语文教学内容的随意性与教学目标的不确定性。

参考文献：

[1]徐峰.有关新加坡小学华文教材中新加坡元素的若干思考.海外华文教育，2013（2）P117

[2]沈妍.新加坡《华文课程标准》的特点与启示.现代教学，2011（3），P74

[3]中学华文课程标准.新加坡教育部，2011年，P24

[4]胡维娜.新加坡中小学华文课程标准及教材研究.硕士论文

[5]郑玉财.我国义务教育初中语文实验教材与新加坡中学华文教材比较研究.辽宁教育研究，2003（10）

[6]靳玉乐.中国基础教育新课程的创新与教育观念转变.西南师范大学学报，2002（1）

[7]黄淑琴.强化程序性知识指导学生语文实践——新加坡中学华文新教材的启示.湖南第一师范学院学报，2015（2），P32