关于小学语文教材使用的思考与策略

蔡扣红

摘要：著名教育家叶圣陶曾说过：“课文无非就是个例子！”例子不重要，重要的是例子背后的东西，即“本体性课程内容”，也即文学作品的阅读。小语阅读教学应基于课文的范例作用，开展大量的阅读，要让文学作品中那些积极的、正面的、正确的东西在学生学习、成长过程中起到作用，将课堂转变成学生自由阅读的“自留地”，让学生在大量的阅读实践中提升语文水平。

关键词：语文教学;教材使用;思考与策略

中图分类号：G633.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-083-1

一、语文教材使用现状与思考

1.阅读教学的越位与不到位。语文教学改革已经多年，但大多数老师在进行阅读教学时就教材教语文、“唯课本、唯课文”依然普遍，既有越位现象，也有不到位现象。基础的东西不到位。我曾问过一位在中学当老师的朋友，中学老师对小学语文基本的要求是什么？他说，让学生把字写好，能够正确使用标点符号;作文通顺，能把意思基本表达清楚;学生会朗读，有一定的朗读能力，我们就很满意了。据我的调查，我市初中每年接初一新生都要进行补课，让学生过3500个常用字的“关”。我作为一名小学语文老师听了很难过，一天到晚忙得那么狠，却没尽职。

越位，是说教师对教材钻研得太深，讲解得过度，拓展过度。现在很多的公开课上，老师很喜欢让学生品味语言文字，让学生感悟，品味的切入点的不同，就造成感悟的差异。下面通过一则案例试析此现象：

《天鹅的故事》是苏教版四下语文教材中的一篇课文，其内容文字优美、故事感人，老天鹅不畏自身安危奋起破冰的情节尤为感人，在引导学生品味课文时，两位老师不同的处理方法，折射了阅读教学的现状。

教师A：（出示第5小节）同学们，仔细阅读这段话，你从哪儿体会到老天鹅的奋不顾身、勇敢顽强，圈出关键词句，写出你的感受。

教师B：（指名读第5小节）同学们，贝尔加湖湖面冬季的冰层厚达十米左右，初春时期也是很厚的。老天鹅用自己的身体破冰容易不容易，痛不痛？课文内容有提到“痛“字吗？请细读图文，你从哪儿感受到了痛？

表面上看，这两位老师的重点都放在了第5小节上，角度不同，学生都有所获。谁优谁劣？教师A显然缺乏文学的视角，把学生的阅读定位在勇敢、顽强的优秀的人格品质上，明显的道德的灌输，忽视了老天鹅艰苦卓绝的为生存而努力的过程，强化了人格品质，似乎只有具有这样的人类意志才值得敬畏。这种以观众的姿态对弱小者求生本能进行主观陶醉式的赞叹，也是文中那位老人及作者的“敬畏生命”的曲解。教师B在“老天鹅用自己的身体破冰容易不容易，痛不痛？”的感悟上展开教学，显示了教师的文学素养，从情感上入手，带领学生和图文对话，看到的是冰面上老天鹅的斑斑血迹，感到的是老天鹅的彻骨疼痛。这是对人性的一种召唤，“敬畏生命”才能自然生成。如不能对生命产生真正的敬畏，任何感叹都只是空洞的道德臆测，或许人类还会逼着动物上演一幕幕类似“生命桥”式的生命奇迹。如此，我们的教学又有什么存在的理由？

2.由现状引发的思考。以上案例表明，利用语文教材开展阅读教学，要将课文当做文学作品来教，而不只是语言文字“砌墙”式的积累，更要将课文当做一个标杆，展开一系列的同类文学作品的阅读。现在有越来越多的教师、家長已意识到文学素养对孩子语文学习及健康成长的重要作用，也推荐了一些课外读物给孩子，但这些书目大多以成人的视角标准，而大部分真正贴近儿童心灵特征的优秀文学作品实际上并未进入孩子的阅读活动中;再者目前急功近利的应试教育依然盛行，教师和家长在上级主管部门的教学质量高要求下疲于应付，来回奔波。我们语文教育亦不能幸免，学生们依然承受着沉重的课业负担和家长的功利期望，文学游离在语文教育的边缘，大量的阅读时间被挤压，与课程标准要求的阅读量相差甚远。如今我们的语文教育就如同一名带着脚镣在应试教育体制下跳舞的舞者，在急功近利的价值取向中逐渐枯萎，语文逐渐沦落为一种只需具有分数功能的道具。这也是造成了当下不少青少年良知缺失、情商低下的根本原因。

二、语文教材的使用策略

名师于永正老师也说过：“语文教学不要深挖洞，要广积粮。”此言实为深知灼见。由古人读四书五经的故事告诉我们传统语文教育就是“广积粮”重在积累，讲究的是先量变再质变，厚积薄发。传统语文教育的宝贵经验告诉我们，不必在单一的教材里反复折腾，应该尽可能压缩教材教学的时间，从教课本走向教阅读，从课内走向课外，为学生的文学阅读清场。

于永正和赵镜中的论述在薛法根老师的课中得到证实。薛老师的《猴子种果树》这节课教学的一个重点就是指导学生绘声绘色地讲故事，课堂上薛老师先是指导学生讲好第二三段的内容，然后问大家：谁能出个主意，想个好办法，让大家不看书、不练习就能把下面的两段故事讲出来。学生立刻举手说出只要改一下段落中树的名字、鸟的名字、鸟的叫声及农谚就可以了。接下来的教学我们看到，学生用这种换词的办法边说边想，带着思考去读，很快就把故事绘声绘色地讲出来了。他在评价学生们讲故事的时候，分别说了几个评价语“优秀”、“了不起”、“了不得”、“不得了”，这样的评价层次分明，鼓励学生进行逐步突破，而且显得教学也非常有条理性，板块清晰。另外，薛法根在教学中，巧妙地引入了和于永正的“广积粮”有异曲同工之妙的“词串教学“，获得非常好的教学效果。“词串识字”的优点在于它是以准韵文的形式，围绕一个主题或中心串起有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及情境图来识字。在阅读教学中开展“词串教学”的巨大价值还远没有被大家发现和认识。

近年来，小学语文界兴起了一股清新之风，那就是“将优秀儿童文学带入小学语文课堂”，一些学校积极打造“书香校园”、培养“读书明星”，为学生的阅读营造出积极的氛围和提供坚强的后盾，更有一大批儿童文学作家如曹文轩、杨红樱、沈石溪等参与到阅读推广活动中。读书活动的兴起，使语文教材充分发挥它的“例子”作用，让文学教育有望不再是语文教育的软肋。