改进大学英语阅读教学的建议

柯鑫初

【摘要】本文根据英语阅读模式及英语阅读微技能等方面的基本理论观点，结合对大学生英语阅读策略的调查，分析了大学英语阅读教学的现状，并提出了相应的改进建议。

【关键词】大学生；英语阅读策略；微技能；阅读教学方法

英语考试制度在我国由来已久，一直是人们升学、就业、晋职的关卡。因此学习者对学科的学习往往目的性强，而这些科目一旦考试完便会因时间的流逝逐步被学习者遗忘。大学英语亦不例外。很多学生通过了四六级、研究生入学考试，但其英语阅读方面的习惯、能力和综合素质却跟不上实际发展的需要。不少大学生在学英语的过程中仍然习惯性地关注记忆单词、语法练习。听力是为了应付考试，简单而机械，因此很多学习者没有坚持下去的动力和耐心，往往效果不是很理想。在真实的场景下，除了简单的日常聊天外，大学生英语阅读情况不容乐观，大学英语阅读教学效果被证实是差强人意的。根据对大学英语阅读教学现状的分析，本人对当前的英语阅读教学提出以下改进建议：

首先，教师应从思想上转变教学观念，应把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重。同时，教师本身要逐渐完成角色的转变，即要由教育理论的实践者转变成探索者，不断反思自己的教学，做出改进：教师要由课堂上的“权威”转变为一名学习策略的“协调者”“诊断师”和“指导者”（Cohen，1998），指导学生确认当前使用的阅读策略、模式是否得当，帮助他们学会阅读。

第二，教师要加强英语教学理论的学习，学会用教学理论指导阅读教学设计。教师要有效地学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候用“自上而下”的阅读模式，什么地方用“自下而上”的阅读策略，针对具体阅读材料选用恰当阅读模式，选取恰当的阅读教学策略，帮助学生在学习过程掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。

第三，教师要重视对学生进行系统的阅读策略的理论指导，通盘考虑大学四年的教学内容，从大一起，就要制定出一个切实可行的教学计划，明确每学年阅读教学的目标和应采取的措施。教师要使阅读策略教学的目标符合学生的年龄特点、知识结构、文化背景、认知能力和情感特征等：要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学单元，尽量减少阅读教学中学法指导的盲目性和随意性。现将本人在教学实践中已经使用或将要使用的一些阅读训练方法介绍如下，供同行参考。

正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能：高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导。