高中英语课堂教学改革的反思与对策

高中英语课堂教学改革的反思与对策

段志欣 （河北栾城中学 051430）

新课程改革在为高中英语课堂注入新的生命与活力的同时，也对教师提出了更多的新要求，要求教师摆脱传统教学方式的束缚，以学生为主进行探究式教学。因此，高中英语课堂教学有必要进行改革。本文结合新课程改革对高中英语的教学要求，提出了几点课堂教学改革的有效对策。

高中英语 课堂教学 改革

一、课堂情境不应繁多，宜情境与问题相结合

新课程改革非常重视学生主体意识的培养，通常利用问题情境的创设来激发学生自主学习的兴趣，使他们体会到合作学习的乐趣与探究学习的新意。通过对高中英语课堂教学的调查来看，多数教师在课堂情境设置过程中将过多的注意力放在情景中，而忽视了知识点与问题的引导性与启发作用。繁多的情境教学使学生忽略了知识点的重要性，教师亦没有充裕的时间进行详细讲解，所以就会引发“形式化”课堂等问题，由此导致高中英语教学的有效性迟迟得不到提高。因此，教师在教学过程中不仅要考虑到情境的创建，也要考虑到问题的引导性与教育性。这样，才能更好地引导学生进入到特定的语言环境中，激发他们学习英语的兴趣。

二、问题创建不应过难，必须突出知识层次性

新课程改革倡导教师利用情境教学设立问题，引导学生进行合作学习、探究学习。但目前大多英语教师仍采用的是传统的教学方式，习惯于“满堂问”。教师在教学过程中通过大量的问题来引导学生学习，最后可能因为问题设立的过多而课堂时间有限，导致出现不得不自问自答的现象，这样问题的设置也就失去了自身的引导意义。因此，教师要明确自己的教学进度、教学目标以及教学内容，从学生实际出发，分层次提出有效性的问题，以此来完善学生的知识认知结构。

三、合作探究不应散漫，要注重引导学生学习

新课程改革背景下的合作探究学习是学生自发组成学习小组，在课堂上由教师问题的引导而进行合作交流的学习过程，学生在此学习阶段可以自由发表意见与观点，培养独立解决问题的能力。需要注意的是，在教学过程中若教师不加以引导、启发，就易导致学生在小组合作探究过程中出现自由散漫的状态，使小组合作学习流于形式，失去意义。因此，在合作探究学习过程中，教师要灌输给学生主人翁的意识，并在学生进行交流的过程中给予一定的干预与引导。若学生提出共性问题，教师则要及时讲解，以便更好地帮助学生构建知识结构。

四、分层模块不应独立，要协调各层次间的关联性

学生要想掌握英语的实际应用能力，就要在课堂教学之后进行语言训练，这是培养学生综合应用能力与实践能力最有效的方式。新课程对学生个体性差异非常重视，所以课后的语言训练要利用分层训练方式，教师要观察学生之间的个体差异，并针对这些个体现象布置分层训练作业，从而总结、归纳出各层次之间学生的知识过渡与关联，以此来实现分层训练的作用与意义。具体做法：针对基础知识较差的学生，教师可以布置一些简单的任务，如单次理解与短语翻译等；针对基础知识掌握较为不错的学生，教师可以布置一些阅读材料，让他们进行自主解析。需要注意的是，不同层次的学生各自完成任务之后，教师应分别分派更高一层次的训练任务并引导学生完成，以此促使学生进步。

五、教学不应无模式，需要遵守多原则

（一）探索性原则

高中英语课堂教学应注重学生思维培养，引导学生从单一的词组学习过渡到长短语句的造句及应用，并从中分析知识点与问题，将学生从传统的课堂教学模式中解脱出来，使学生独立或合作探究解决问题。

（二）个性化原则

学生存在个体差异，教师在教学中应结合学生实际情况，因材施教。这就要求教师在教学中多用心思，考虑到学生的个性差异，通过与学生之间的交往与情感交流，建立起学生与教师之间良好、信任、理解的关系，以便在教学过程中能够更好地掌握学生的个体性、世界观、表现欲以及身心状况，对其学习能力有较清晰的了解，从而因材施教，促进每一位学生发展。

（三）民主化原则

课堂教学的主导是教师，主体是学生要想让学生体现出主动性，就要将民主精神放在第一位，师生之间不受传统课堂教学模式束缚，在听、说、读、写过程中默契配合。这样的课堂才不会给犯了错误的学生以心理压力，同时学生可以大胆抒发自己的想法，这对于培养学生的独立思维有较大的好处。

六、结语

高中英语课堂教学改革要从情境、内容、思维、方式等多方面着手，只有将民主教学精神应用到课堂教学中才能够真正实现英语课堂教学的改革，也才符合新课程改革对高中英语教学的要求。

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（责编 房晓伟）