中学思想政治课教学时间分配方略

李天玉

摘 要 课堂教学的高效率，是广大教师追求的目标。依据课堂教学的三维目标、师生的主体活动、学生的学习方式、课堂的结构类型、学段的年龄特征等情况，优化课堂教学时间分配，有利于教学要素作用的充分发挥、教学资源配置的科学合理，从而建构优质高效的课堂教学模式。

关键词 思想政治课 课堂教学 时间分配 教学效率

课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地。追求高效率的课堂教学，是广大教师不懈奋斗的目标。一堂出色的优质课，教师要在规定的课堂教学时间内达成教学目标，完成教学任务。这就必然要求任课教师努力做到科学分配、高效利用课堂教学时间，通过精心设计教学教案、合理安排教学环节、有效控制教学进程、灵活采取应变措施，使整个课堂的教学活动张弛有度、节奏有序、教学要素充分发挥作用、教学资源实现优化配置，最终取得学生满意、教师满意的教学效果。那么，政治课教师如何分配课堂教学时间，提高课堂教学质量呢？

一、依据教学的三维目标设计课堂教学时间

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，也就是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的培养目标，三个维度目标相互渗透、相互促进、不可分割。因此，教师设计课堂教学，必须兼顾三者的时间分配，不能片面强调某一目标而忽视其他目标。但是，在实际教学中，部分思想政治课教师对新课标、新教材的内容把握不到位，对教材中许多知识在深度和广度的把握上拿不准，教学中普遍感到教材讲授课时不足，时间比较紧张，课程标准规定的教学内容与教学时间之间矛盾很大；也可能因为对新课程三维目标的认识偏差等原因，教学过程中分配到教学目标三个维度的时间比例失调，过分重视知识和能力的传授与培养，轻视学生情感态度价值观的养成教育，从而造成教学时间整体结构的破坏，影响了课堂教学的合理性、高效性。

二、依据师生的主体活动分配课堂教学时间

课堂教学中教师和学生是教学实践活动的主体。教学实践过程中，既有教师的主导活动也有学生的主体活动，更有师生的互动活动。课堂教学效率是教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率。高效的课堂教学必须坚持教为主导、学为主体、练为主线、讲练结合的原则。据此，课堂教学时间从课堂实践主体角度分配，可分为教师教的独立活动时间，即一节课教师的引导、启发、提问、解析、归纳、总结等讲授、讲解、讲析的时间；学生学的独立活动时间，即一节课学生在教师的主导下回答、读书、思考、练习等学会、会学、学好的时间；师生教与学双边互动的时间。这三类主体活动时间的分配是提高教学效率、提升教学质量的关键所在。在合理分配这三类活动时间的实践中，一些中学教师将“黄金分割”原理引用到课堂教学中，指导课堂教学时间的分配，取得了比较显著的教学效果，值得思想政治课教师学习和借鉴。例如，高中政治课教材《生活与哲学》第九课内容“用对立统一的观点看问题”的教学设计，教学时间是一课时（按40分钟计算）。教师主导活动时间为40×0.618=24.72，约等于25分钟左右；学生独立活动时间为40×（1-0.618）=15.28，约等于15分钟左右，这两种时间分配中融合了双方互动的时间。具体分配可定量细分为：教师讲解20分钟，学生学习10分钟（包含有合作学习3分钟，学生自学3分钟，学生练习4分钟等），师生互动问答10分钟，共计40分钟。

三、依据学生的学习方式调控课堂教学时间

课程改革纲要提出，教师在教学过程中要“培养学生的独立性和自主性”，“促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生在课堂上应该主动参与、乐于探索、勤于动手，转变单一、被动的学习方式，发展自主、合作与探究的学习方式。学生只有转变学习方式，才能高效率地获得新知、提高能力和培养情感，在多方面取得进步。因此，思想政治课教师必须变革单一的“制度化”课堂教学时间结构，改变讲满堂、满堂讲的注入式、灌输式授课方式为启发式、引导式、互动式教学方式，改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。把制度化学习时间与学生自主学习时间、教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来。把学习权还给学生，把主动权还给学生，把时间还给学生，不断增强学生的自我调控能力，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提高自主学习质量，使课堂教学在有限时间内取得高效学习的理想结果。

四、依据课堂的结构类型安排课堂教学时间

课堂类型影响课堂教学的时间分配。从课堂的具体类型来看，因教学目的任务、教材内容、学生年龄特征、教学方法等的不同而表现出复杂多样的特点，思想政治课也不例外。中学政治课一般承担着以下任务：向学生传授新的知识，复习巩固学习过的知识，检查对知识的掌握程度，将所学的知识运用于实际分析现实问题等。课堂结构依据不同的标准，划分的类型不同。根据教学任务，分为两大类：单一课和综合课。单一课内容集中，完成某项单一任务，结构上变化不大；综合课要完成数项任务，结构富于变化，形式多种多样。根据教学内容，可分为：传授新知识课（新授课）、复习知识课（复习课）、检查知识课（检查课）、运用知识课（实践课）。根据教学方法，可分为：讲授课、演示课、练习课、复习课等。所以，思想政治课教师必须根据课堂的多种结构类型及不同特点，从政治教学的实际出发，具体问题具体分析，灵活安排教学时间，使不同的课堂类型同样呈现出教学目标明确、条理清晰、结构严谨、环环相扣、气氛活跃、优质高效等特点。

五、依据学段的年龄特征组织课堂教学时间

教师、学生、教材是教学系统中的三大要素。教学系统的要素是影响课堂时间分配的核心要素、课堂教学时间的合理分配和有效控制必须以基本要素为核心，只有科学合理地配置教学要素，充分发挥各个要素的作用，才能取得良好的教学效益。中学教育过程分为初中义务教育和高中教育阶段。一般情况下，不同的教育阶段对应的学生年龄不同，不同的年龄阶段学生身心发展的程度不同。所以，教师运用的教育教学方式、方法必然要有所不同，教与学的时间分配肯定存在差异。比如，针对初中年级的学生，受年龄、经验、知识、能力、课程、教材等因素的限制，学生提出问题、分析问题、独立探究问题的能力毕竟是有限的，在知识疑难处、意见分歧处，或在知识方法归纳概括时，更需要教师及时加以讲解、点拨、指导，课堂教学中教师教的时间相对就要多些。针对高中年级的学生，在过去积累的知识能力基础上，其独立学习、探究学习、合作学习的能力逐步增强，课堂上学生学的时间就应该相对多些。

培根说过：“合理安排时间，就等于节约时间。”课堂教学时间的分配与管理是教师的基本教学技能之一，也是学生提高学习成效的必然要求。中学思想政治课教学要落实素质教育、推进课程改革、建构优质高效的课堂结构模式，就要让优化课堂教学时间分配成为有力的推手。

【责任编辑 郑雪凌】