提高小学语文作业设计质量的三个策略

谢水莲

【关键词】小学语文 作业设计 质量

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0067-01

在语文教学中，教师布置作业是检查学生对所学知识掌握情况的重要手段，也是提高学生学习质量的有效方式。笔者经常发现学生做作业马虎、应付了事，把作业当作一种负担。怎样才能提高小学语文作业的设计质量，使学生觉得做作业并不枯燥乏味，进而主动做作业呢？

一、变统一为分层

教师给学生布置课外作业，但总会有不按时上交作业的现象发生。笔者认为，学生不交作业的原因之一是教师布置作业时没有考虑学生的个性差异，在作业设计上采取“一刀切”的方式，导致学力佳的学生“吃不饱”，学力一般的学生“吃不了”，久而久之，打击了学优生做作业的积极性，并且会使部分“学困生”觉得做作业是一种负担，常常苦不堪言。要提高语文作业质量，教师就要变统一作业为分层作业，确保每一名学生能够做得好。例如，在教学人教版语文五年级上册《鲸》一课时，根据课文性质以及学生的学习情况，笔者采取了分层布置作业的方法，具体安排如下。

“学困生”：习题1.正确、流利、有感情地朗读课文；习题2.会读、认、写“鲸、猪、腭、哺、滤、肚、肺、矮、判、胎”等生字。

中等生：习题1、2同上；习题3.品味句子中加点的词语，想一想把这些词去掉后在意思表达方面有什么不同，你从中受到了什么启发。①须鲸主要吃虾和小鱼。②鲸隔一定的时间必须呼吸一次。③鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。

优等生：习题1、2可不做；习题3同上；习题4.根据课文内容或者自己收集的相关资料，以“鲸的自述”为题目写一篇短文。

在这个教学课例中，教师根据学生特点，首先对学生进行分层，然后根据各层次学生的学习能力情况以及习题的难易程度，设计适合各层次学生的习题。这样的作业设计既有基础，又有拓展，难易适中，确保各层次学生“跳一跳摘到桃子”，达到全面提高学生作业质量的目标。

二、变随意为精心

教育家叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何也学不好的。”教师在布置作业时，要注意引发学生的兴趣，通过充满趣味性的作业调动学生学习的积极性，这样学生就不会把作业当作一种负担，同时有助于学生把知识转化为能力。例如，在教学人教版语文三年级下册《荷花》一课时，教师可以安排如下作业。

根据课文内容填空，并用上这些词概括第二自然段的内容。

（ ）的荷叶 （ ）的大圆盘

（ ）的小莲蓬

荷花已经开了不少了。荷叶 的，像一个个 的大圆盘。白荷花在这些 。有的 有的 ，露出 的小莲蓬，有的 ，看起来饱胀得马上要破裂似的。

教师紧扣教学目标设计作业练习，从词语填写到用词语连句成段，提高学生概况主要内容和复述能力，而且帮助学生积累语言、運用语言，进一步提高了学生的语用能力。

三、变单一为多元

传统教学理念下的语文作业内容多为机械抄写、重复套用，而新课程理念下的作业要求形式丰富，教师布置的作业应体现新颖性、趣味性，既要有书面作业，也要有口头作业；既可以是个人独立操作，也要有小组合作完成的作业等，这样才会使学生跃跃欲试，产生作业常做常新之感。例如，人教版语文六年级下册第二单元主要介绍了我国不同地区风俗习惯、建筑艺术等。教师可将作业设计得多元化、趣味化，让学生以图画、照片、简报等形式，搜集我国少数民族风俗习惯或者民风民貌、建筑特点等方面的图片、文字材料，按照分类排放的方式贴到剪贴本上。这样的作业设计，不仅提高了学生搜集信息、处理信息的能力，深化了学生对文本内容的认知，而且拓宽了学生的视野，彰显了学生的个性。

总之，在小学语文作业设计中，教师要注重因材施教，突出语文作业的趣味性，使教学真正走向轻负高效之路，全面提升语文作业的设计质量。

（责编 杨 春）