小学语文教学中阅读与生活结合的途径

李庆顺

摘要：阅读教学是小学语文教学中最重要的组成部分，长久以来也受到了教育者的充分重视。但是当前小学语文阅读教学的现状并不十分理想，其原因是多方面的。可能是当今社会竞争越来越激烈，使得教师教学压力增大、学生考试负担加重;或者是阅读教学内容乏味、阅读教学过程死板，导致学生阅读兴趣不高;又或者是传统的阅读教学模式以及当前的应试教育体制所影响的。本文分析了小学语文阅读教学发展现状，提出了小学语文教学中阅读与生活结合的方法，望能提高小学生阅读质量。

关键词：小学语文 教学 阅读 生活 结合 途径

引言

虽然一些专家学者和一线教师已经从多个角度提出了相应的改进策略并采取了一些实际措施，但是效果仍然不显著。笔者在教育教学过程中，从生活教育理论当中受到一定的启发，试图从新的角度将小学语文阅读教学与生活联系在一起，希望能够为我们小学语文的阅读教学提供一定的借鉴意义。

1、小学语文阅读教学发展现状

小学阶段处在义务教育阶段，完成这一阶段的学习之后，学生会继续上初中。小学是处于小学与初中之间的过渡阶段，在学生的求学过程和与社会的衔接之中起着承上启下的作用，值得引起教育界的重视。阅读是学生获取信息、获得知识的重要途径之一，是学习一切知识的基础。阅读能力和阅读素养是一个人在现代社会中所必备的基本能力、基本素养之一。阅读教学是学校语文教学中最具有分量的一部分内容，阅读教什么，怎么教，一直是教育界不断探讨的问题。

2、小学语文教学中阅读与生活结合的途径

2.1开发生活化的课外阅读内容

名著阅读：新课标要求小学生“每年阅读两三部名著”，而许多文学名著创作的时代背景距离学生的生活十分遥远，会给学生造成理解上的困难，这就需要教师积极指导，帮助学生选取贴近生活、符合年龄特点的文学名著，以适应学生的生活需求。时尚阅读：时尚阅读又被称为现实阅读，是指文本作品特别关注于时尚，现实，关注具有鲜明生活气息的信息。学生通过阅读贴近时代的文学作品，了解社会，感悟生活，树立正确的世界观、人生观和价值观。时政阅读：在这个信息时代，社会发展日新月异，学生的阅读范围也应当适当扩大，开拓眼界，教师可以鼓励学生阅读时政报刊，关注社会生活，培养主人翁意识，有利于学生成为一名合格的公民。

2.2提供现实生活情境指导运用

生活中处处有语文，教师应当引导学生沟通语文阅读与日常生活之间的联系。日常生活中的许多情境都离不开阅读，比如阅读广告和产品使用说明书、在地铁交通图中查找路线与站点、在图书馆区域图中寻找需要的书籍等，这就必须提到语文教材中的另一种重要的阅读文本一一非连续性文本。非连续性文本最突出的特点就是与生活紧密相关，教材中出现的非连续性文本形式多样，更适合设计生活化的阅读教学过程提高学生适应生活的阅读能力。教师可以在阅读教学过程中组织学生进行比赛，以小组为单位，比赛的内容就是教师给定非连续性文本，学生从教师给定的非连续性文本中提取关键信息，看哪组同学找的又快又准确，使学生积极参与到阅读的过程中，可以达到良好的效果。教师还可以将教材中出现的非连续性文本整理出来，重新进行安排设计，组成不同的专题。比如“阅读图表专题”、“阅读图文广告专题”、“阅读路线专题”等。教师可以带领学生将操作性强的专题付诸实践，比如“阅读路线专题”中，教师可以根据实际情况给定学生起终点和时间，让学生分小组合作，通过统筹，设计一条省时、高效的公交换乘路线，通过非连续性文本的阅读，培养学生在实际生活中运用阅读知识解决实际问题的能力。

2.3评价主体需多方介入

提到评价主体，除了国家，我们都会想到学校中的教师。长期以来，学生从来都是被评价的对象，我国教学评价的任务几乎全部落在了教师身上。阅读作为一种公民必备的生活技能，体现在生活中的方方面面，学生的评价主体不只可以是教师，其家庭生活中的家长、学校生活中的同学，都是学生阅读学习的见证者，他们都有资格成为评价的主体。评价主体的多方介入，一方面要加强各个评价主体的多元互动，共同协商和研讨评价方案，另一方面也要尊重学生的个性，对学生进行个性化的评价，为不同程度的学生制定不同的评价标准，对学生多加鼓励。與此同时，家长也要转变观念，不能仅仅只看重孩子的考试成绩，在一纸分数之外更应该关注的是学生在生活中的阅读态度、阅读方法、阅读习惯以及运用阅读知识与能力解决生活中遇到的实际问题的情况。比如家长可以关注学生在家里是否可以看懂药品说明书，指导爷爷奶奶吃药;是否可以看懂家里小型家具组装的示意图，协助大人进行组装;是否可以看懂地图，规划合理的出行路线等。只有在综合运用多种评价方法的同时增强评价主体之间的多元互动，评价结果才能准确、全面、客观。比如在使用档案袋评价法时，评价主体除了语文老师之外，也可是家长，还可以是同学或者学生本人， 能够将这几方评价主体结合起来，评价则会更真实可靠。

总结

本研究分别从阅读教学内容生活化、阅读教学过程生活化和阅读教学评价生活化三个方面对小学语文阅读教学生活化进行了阐述。对小学阅读教学中存在的问题进行了分析，并且结合生活教育理论提出了具有针对性的实施建议。通过研究分析发现，要实现生活化的阅读教学，在教学内容方面，教材内容选择要贴近学生生活、同时要开发生活化的课外阅读内容;在教学过程方面，教师要学会创设生活情境，不仅要适当模拟文本生活情境帮助学生理解文本，而且要提供一定的现实生活情境指导学生进行运用;在教学评价方面，从试题角度来看，应当契合生活，从评价方法来看，要综合运用多种评价方法，从评价主体来看，需要评价主体多方介入。

参考文献

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