小学语文课堂教学中增效减负的策略探究

李凤艳

摘要：语文学科是学习每一个学科的基础，而学习语文的起始阶段就是小学，重视小学生语文素养的培养，对之后的学习和成长有着非常重要的作用。随着我国新课改进程的不断推进以及素质教育的提出，小学阶段的学生在学习过程中压力越来越大，尤其是小学语文教学，学生虽然负担变大，但学习效率却未提高，因此增效减负的教学理念被越来越多的教师重视起来。本文主要结合小学语文课堂教学现状，就如何实现增效肩负的课堂教学提出自己的意见，希望能给予同行有效参考。

关键词：小学语文课堂 增效减负 教学策略

一、实施增效减负教学策略在小学语文课堂上的必要性

1.1 传统小学语文课堂教学模式过于死板、单一，需要改变教学策略

在小学语文课程教学中，很多教师仍然采取传统的教学模式“灌输式、填鸭式”教学，教师在讲台上讲解，学生在课桌上听讲，这种非常被动的教学模式影响着小学生思维能力的发展，同时也阻碍着小学语文学习积极性的提高。由于刚刚从幼儿园过渡而来，小学生的年龄较小，理解能力较差，课堂规范意识薄弱，需要教师的绌心关怀与培养。在小学语文教学课堂，每位小学生的理解能力都各不相同，学生们的理解能力有限，在教师的这种被动填鸭式教学方式下，教师不能及时收到学生们对课堂内容吸收的反馈，不能及时对教学内容做出调整，不能有效照顾到每位同学的特殊性，使每位同学都能真正吸收语文教师的课堂讲授内容，未能做到因材施教。小学语文教师不能灵活运用多种教学模式，非但没有提高课堂效率，反而增加了小学生学习的负担。

1.2 小学语文课堂教学，过分追求学生成绩

虽然素质教育理念在义务教育阶段普遍推及，但是，由于受到我国仍是凭借考试成绩列学生进行选拔的方式，应试教育仍将在未来一段时间存在并将长期存在。为了使小学生学习好科学文化知识，为以后初中、高中的深入学习打好坚实的基础，小学语文教师不能根据小学生的年龄、心理、天性等具体情况，做出符合小学生实际情况的分析，布置过多的作业，一味追求作业的数量和学生的学习成绩，忽视了对学生综合素质其他方面的培养，更何谈对小学语文课堂教学的增效减负。

二、小学语文课堂教学增效减负的策略分析

2.1 小学语文课堂教学增效减负，营造和谐的师生关系

在小学语文教学课堂，营造和谐的师生关系，有利于小学语文课堂教学的增效减负。和谐师生关系的营造，将会打破传统的学生见到老师紧张又害怕的状况，构建和谐的师生关系，将会使学生对教师产生亲近感，有利于学生课堂主体地位的发挥，有利于在课堂上小学生与语文教师之间的互动，营造轻松和谐的小学语文课堂氛围，为小学语文课堂教学增效减负作出努力。

2.2 培养学生语文学习兴趣

意识对行动有决定作用，对于小学语文学习而言，学生只有产生了学习兴趣才会愿意投入到语文学习中，不断增加语文学习的效率。同时，兴趣是最大的动力，学生产生了语文学习兴趣就不会认为语文学习有负担，反而会乐于语文学习，因此，为了有效的在小学语文课题教学中实行增效减负，我们教师首先需要激发学生学习兴趣，通过激发学生的学习兴趣，使学生能够主动参与到小学语文课堂教学中，增加教学的效率。我们教师可以以学生感兴趣的教学方式进行课本内容的讲解，注意自己的提问方式，通过激发学生的好奇心来吸引学生参与。

例如，在进行《富饶的西沙群岛》这篇课文的教学时，教师可以先给学生观看了西沙群岛的相关图片，并给学生播放了一段小视频，学生在欣赏相关的图片的时候就很好奇这些图片展示的什么地方，纷纷表现出很大的兴趣，这个时候教师提问学生：“同学们在这些图片中看到了什么？如果让你们用自己的话来形容一下这些风景你会怎么形容？”然后抽取三四名学生进行回答，等学生回答结束，教师再接入课本内容，让学生看看作者是如何形容富饶的西沙群岛的，并进行学生之间相互比较、探讨，然后进行适当的修改，以此来促进学生的学习兴趣，这样一来，学生的学习负担就会降

2.3 重视语文实践作业

作业是教师常用的一种手段，教师通过作业来了解学生的学习情况，也通过作业来帮助学生进一步巩固相关的知识点，作业的内容通常以当天的课堂讲解知识为主，小學阶段的学生年纪较小，对学生而言，教师布置的作业内容较多，负担较大，学生会产生抵触情绪，这就降低了小学语文学习的效率。因此，教师需要改变作业的形式，将传统的书面作业形式转变为具有一定开放性的实践性活动或探究习题，既可以减轻学生的作业负担，也可以让学生在探究的过程锻炼自己的探究能力和分析解决问题的能力。

以小学语文课文《猫》这一课时为例，大部分小学生对动物都有着强烈的好奇心和爱心，因此，教师可以依据这篇课文进行以动物为主题的探究活动。例如，学生可以自愿分组，每组由4名成员组成，每一个小组需要根据自己的兴趣研究一种小动物，通过自己的研究描写动物的外貌、习性、喜好，了解动物的其他特点等。同时教师可以布置课下作业，如：在下星期的语文课上，每组需要制作一个ppt向其他学生讲解自己组研究的内容，互相增长见识。通过这个活动，学生积极参与其中，其学习负担得到减轻，教学效率较高。

2.4 注意个体差异

教师应该尊重不同学生的想法和观点由于小学生思维活跃，倘若采用统一要求举手发言的死板形式，则不利于学生灵光一现的思维及灵感表达。教师应该肯定每个学生的创新想法，不可由于某个学生的观点不符合应试教育的答案就给出错误的批判结论，这样会严重挫伤学生语文学习的热情。如今的小学生个性张扬，其学习兴趣习惯、认知程度以及对于课堂教学模式的需求也有所差异。教师必须正视学生的个体差异，才能发现不同学生在教学过程中的个人优势，根据学生个体在语文方面的优势开展分组教学活动，再为各个小组提出不同的要求。这样就会激发起学生学习语文的兴趣。使他们真正爱上语文这一学科，从而从根本上减轻学生的负担，真正落实减负增效的目的。

参考文献

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[2]赵世同，关于小学语文课堂教学增效减负策略的探究[J].黑龙江科技信息，2014（05）：82

[3]殷璐，小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].作文成功之路（中），2014（02）：78