高职学生英语素质调查与分析

高职学生英语素质调查与分析

高燕,李珊,李茹,骆爱凤

(东华理工大学 抚州师范学院，江西 抚州 344000)

摘要：针对东华理工大学二级学院高职学院大一、大二年级的非英语专业学生的英语素质进行问卷调查。就学生的家庭教育环境、学生的英语基础、学习习惯、学习时间、学习渠道及学习目的等方面进行全面的调查, 以便较真实地了解学校高职非英语专业学生的总体英语素质并分析其产生的原因。

关键词：高职学生；英语素质；教育环境

收稿日期：2015-04-27

基金项目：2013年江西抚州市社联课题(13sk48)成果之一。

作者简介：高燕(1968—)，女，江西临川人，副教授，硕士生导师，主要从事外语教学理论与实践研究。

中图分类号：G640文献标识码：A

高燕, 李珊, 李茹,等.高职学生英语素质调查与分析[J].东华理工大学学报：社会科学版，2015，34(3)：270-272.

Gao Yan, Li Shan, Li Ru,et al.Investigation and analysis of Vocational College Students’ English quality [J].Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2015，34(3)：270-272.

英语素质是指个人在学习和使用英语进行社会活动的过程中表现出的才智和综合能力。个人英语素质的高低受诸多因素的影响，包括其所受的教育环境、个人对英语的认知、学习能力、学习动机、学习态度和学习习惯等[1]。

国内对高职学生英语素质的研究大多还是从教师的角度来思考和探究问题，以教师课堂教学方法和教学途径为研究重点。比如，黄晓雄《构建大学生英语素质可持续发展的绿色课堂》 一文，从多角度探讨了构建大学生英语素质可持续发展的绿色课堂途径，为大学英语课堂教学提供了一定的理论依据[2]。孙逢勤《 提高高职学生英语素质探析》一文，主要探析英语教师如何在英语教学中培养和提高学生的英语素质[3]。游庆春等《高职学生素质调查及对策》一文， 主要对他们所在学校近三年高职商务英语专业学生素质现状进行调查与分析，为了解商务英语专业学生的素质提供了一定的参考价值[4]。

而对高职非英语专业学生个体的英语素质的实证研究不多。本研究主要是从学生的角度来探究问题所在。从学生的家庭教育环境、英语基础、学习习惯和时间、学习渠道、学习目的和学习态度等方面进行问卷调查，以便较真实地了解学校高职非英语专业学生的总体英语素质，更深刻了解学生自身学习英语的缺陷和不足，从而更深入地改进大学英语的教学方法和模式，帮助学生改进英语学习方法，培养终身学习英语的意识，进而提高学生的英语素质。

1研究设计

1.1　研究对象

以高职学院12、13级非英语专业的370名学生为研究对象，其中12级包括四个不同的专业和班级，2个文科类和2个理工类专业的学生共200名，即：鞋类设计和会计电算化专业及地球物理勘查和工程造价。13级包括三个不同专业和班级，共170名学生。1个文科和2个理工类专业的学生，即：新闻采编、工程造价和应用电子专业的学生。

1.2　调查内容

(1)家庭教育环境。此项含9个单选题，涉及父母的文化水平、职业、父母与及家人对其英语学习关心和重视程度等。

(2)学生本人的英语素质。包含9个单选题和3个多选题，涉及到其英语基础和学习能力、学习习惯和学习时间、学习渠道及学习的目的等。

1.3　研究方法

本研究采用问卷调查的形式，组织了3名参与此项研究的任课老师，利用上课时间将问卷发到他们所教的班级，当场指导学生作答，当场收回问卷，保证问卷的真实性和较高的回收率。共分发问卷370份，收回有效问卷362份。问卷调查之后，笔者和3位老师将收回的问卷进行统计和归纳。

2调查结果

笔者分别从两个方面进行整理、归纳和分析。首先，整理统计两个年级调查对象的家庭教育环境。随后，归纳分析调查对象本人的英语素质。

2.1　家庭教育环境

此项问卷包含9个单项选择题，涉及调查对象父母的教育水平、从事的职业、从小与谁生活在一起、家人对其英语学习的关心等。具体情况见表1。

表1　学生家庭教育环境

从表1可以看出，362名调查对象中，近七成的父母文化程度只有小学和初中水平。

在统计父母职业这一块时，发现有近83%的父母是农民工和私营业主。31%的学生父母在他们很小的时候就出去打工，77%的学生从小时就跟随爷爷奶奶或外公外婆在一起生活，68%的父母和家人很少或从不关心他们的英语学习。

2.2　高职学生的英语素质

该项调查设计了9个单项选题和3个多项选题，具体内容包括以下几个方面。

(1)高职学生的英语基础和学习能力。在362个受试的学生中，大约30%的学生在英语学习方面非常不自信，认为自己的英语基础太差，连英语单词都不会读，更不用说听、说、写和译了；他们也不知道如何学习英语，认为自己这辈子学不好英语，自己就是英语文盲。导致他们英语基础差的原因主要集中在以下三点：24%的学生认为是启蒙、初中老师教学能力差，导致早早失去学习英语的兴趣和动力；40%调查对象认为课余时间花得太少，自主学习能力差；72%的学生认为自己对学习英语的目的和认识不足，学习方法不当。

(2)高职学生英语学习习惯和分配的时间。这项调查问及到学生是否有早读、课前预习、课堂积极、课后复习及课后在英语方面所花的时间等方面的情况。在问卷“是否有早读习惯”这项中，75%的研究对象回答没有自觉早读英语的习惯； 在回答“是否有课前预习、课堂积极学习的习惯”选项时，78%的学生承认课前从不预习，课堂上不积极学习，也不作任何笔记；“除上课之外，以何种英语学习为主”，64%的学生回答主要是以“完成教师布置作业”、“背单词、读课文”为主；31%学生承认课后几乎没有花时间学习英语，每天学习英语的时间花0.5小时以下的占78%，花0.5至1小时的不到15%，1小时以上的只有7%左右，并且大多都是为了完成老师布置的作业。

(3)高职学生英语学习渠道。此项问卷为多项选择，具体选项见图1。

图1　英语学习渠道

83%的学生学习英语的渠道来自学校发的教材，包括精读，听力和练习册；利用学校图书馆、互联网学习英语，搜集英语资料的不到17%；阅读英语期刊和书籍的不及10%；72%通过手机在网上看英文电影或听英文歌曲，是为了娱乐。

(4)高职学生的英语学习目的。该项问卷调查为单项选择，共包括5个项，见表2。

表2　英语学习目的

上表所示，将近七成的高职学生学习英语的主要目的是为了学校的各种考试，16%认为学习英语与未来工作的需要有关；只有10%的学生学习英语是为了提高自己的人文素质和开阔自己的视野。

3结果分析

通过对调查结果分析，可知学校二级学院高职学院的非英语专业的学生英语整体素质较差，导致此状况的原因归纳如下。

(1) 家庭和学校英语启蒙教育不到位。环境因素在语言习得中起决定性的作用[5]。父母的社会语言环境不同对纠正孩子学习语言错误的程度和训练孩子的语言方式也不同，对其子女以后的语言学习影响也不同[6]。从问卷中我们得知，近八成的学生从小父母就离开他们到外地打工，缺少父母监管，并且近七成的学生父母受教育程度较低，只有初小水平，教育意识淡薄。值得注意的是，34%的学生认为启蒙英语教师口语差，课堂教学缺乏语言训练，使他们在儿童时代就失去了学习英语的兴趣和动力。

(2) 高职学生英语学习能力较差。语言学习能力强的主要特征是学得快，包括以下四种能力：辨认和记忆新的声音的能力；记忆新单词的能力；理解句子特殊单词功能的能力；从例句中了解语法规则的能力[7]。然而，三分之一的学生承认不会读单词，记住英语单词的能力很差，英语语法一窍不通，更不用说用英语进行听、说、读、写、译等活动。

(3)高职学生学习英语的自信心不足，学习目的单一。大约30%的学生认为自己这辈子学不好英语，认为自己是英语文盲。69%的学生认为学习英语的主要目的都是为了考试，与未来工作没有太多的关系。加之缺乏良好的英语学习习惯，学习态度不端正，学习渠道狭窄。

4结束语

高职英语作为高职的一门主要公共课程，不能将高职英语教学等同于本科英语教学，不能将其视为本科的“浓缩版”。依据教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教育要以“实用为主、够用为度”为原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。针对学校高职学院学生的特点及其英语素质，英语教师要积极地探索适合学生实际情况的英语教学模式，不断改进现有的教学方法，以便更好地促进高职英语教学改革。

[参考文献]

[1] Patsy M. Lightbown and Nina Spada. How Languages are Learned：Factors Affecting Second Language Learning [M].上海: 上海外语教育出版社，2002:49.

[2] 黄晓雄. 构建大学生英语素质可持续发展的绿色课堂[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版,2012(2): 93-94.

[3] 孙逢勤. 提高高职学生英语素质探析 [J].重庆工贸职业技术学院学报, 2009(3)：32.

[4]游庆春,易贤文, 刘荣. 高职学生素质调查及对策[J].岳阳职业技术学院学报, 2006，21(6):21-25.

[5] David W.C. Carroll. Psychology of Language [M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2000：42.

[6] Patsy M. Lightbown and Nina Spada. How Languages are Learned: Popular Ideas about Language Learning [M]. 上海:上海外语教育出版社，2002:162.

[7] Patsy M. Lightbown and Nina Spada, How Languages are Learned：Factors Affecting Second Language Learning [M].上海:上海外语教育出版社,2002:51.

Investigation and Analysis of Vocational College Students’ English Quality

GAO Yan,LI Shan,LI Ru,LUO Ai-feng

(FacultyofFuzhouTeachers’College，EastChinaInstituteofTechnology,Fuzhou344000,China)

Abstract:The article conducts a whole investigation on the vocational college students’ English quality of Grade one and Grade two in our Vocational College. The investigation involves students’ family educational environment, their basic English knowledge, study habits, time, channels and goals in order to truly know our vocational college students’ English quality and research into its reasons.

Key Words: Vocational College Student; English quality; educational environment