优化教育环境促进儿童主动发展研究

杨娟芳

摘 要：在儿童教育中，应为儿童创设主动参与、主动活动的机会与环境，以促进儿童的主动发展。应给儿童尝试错误的机会，激励儿童主动探索；发挥音乐的激趣作用，激励儿童积极参与活动；以游戏为基本活动，激励儿童主动学习。

关键词：儿童；教育环境；主动发展；错误；音乐；游戏

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0099-01

意大利著名教育家蒙台梭利曾指出：“促进生命——让它自由地发展，展开——这便是教育家的首要任务。”教师的工作就是提供、创设一种促进儿童自由发展的机会与环境。只有在了解儿童需要的基础上，才能为儿童提供适宜其发展的良好环境。环境创设的好坏在于是否能发挥教育功能：一是对儿童起到潜移默化的影响，不断充实儿童生活环境；二是发挥其诱导性功能，引发出儿童参与操作的愿望；三是使儿童的心理需要得到满足，循序渐进地获得发展。使儿童在环境的诱导和熏陶下，进行发现和学习，达到引导儿童的心理活动和身体发展的目的。

一、给儿童尝试错误的机会，激励儿童主动探索

儿童生来好动、好模仿、好奇，应迎合这一特点，激励他们主动参加活动。压抑儿童的需要，会削弱儿童主动活动的积极性，使其产生漫不经心、厌烦、抵触等情绪。儿童固然喜欢动作，但他们更喜欢动作带来的“成就感”。而成就感需要儿童经过一定的探索过程才能获得。因此，当儿童亲自尝试了错误，就会产生为什么和怎样办的心理活动过程。如：在大班量的守恒活动中，教师没有事先准备好应用材料，而是让学生根据要求自己选两个不一样的瓶子，盛一样高度的水（这是一个小组活动）。学生选什么样的瓶子、怎样往里倒水，都没有规定，而是让儿童根据自己的经验想办法。做活动设计时，教师虽然考虑到儿童可能会拿错或不会迅速将水盛满，但仍然将这个尝试错误的机会留给了他们。果然，有的学生拿了一个瓷瓶子、一个玻璃瓶子，倒好水后才发现瓷瓶里的水看不见，于是马上又去换一个透明的瓶子。还有的学生拿小瓶往大瓶里倒水，当他看到其他同学的操作方法比较好时，他也立刻借鉴，改变了自己的方法。显然，他在操作中尝试了错误，从同伴那里获得启发后探索出新经验。这种学习是轻松、自由、积极、充满探索的，比教师强加于他更容易接受。学生体验到了成功，感受到了自己的价值。这种错误尝试和无目的地操作是截然不同的，区别的关键在于教师有意识地为学生设计出尝试错误的机会，在尝试错误中调动他们主动探索的欲望，使学生在操作中主动获得经验，使学生掌握正确的道理、方法等。

二、发挥音乐的激趣作用，激励儿童积极参与活动

音乐蕴含着丰富的情感，能将人带入轻松愉快的、美的意境，在陶冶情操的同时调节人的情绪。音乐也是儿童生活的灵魂，在教育上应利用音乐来调节儿童的情绪，陶冶儿童的性情，使儿童主动参与活动，积极导向于儿童创造性的发展。教师将音乐的生气和趣味渗透到儿童的生活中，让儿童在音乐的感染和激趣下，发自内心地发泄和学习，从而达到心理满足和学习的需要。例如：在认识时钟的学习活动中，如果单纯将认识整点、半点作为重要内容，那这项活动就仅是一种单调乏味的认识活动，而借助音乐则会显得异彩纷呈。教师以小时钟滴答滴答响的声音及节奏，作为吸引学生注意力的开场白，指针抑扬顿挫的声音将学生带入了钟的世界。在此过程中，音乐这一主旋律为学生观察比较增添了色彩，紧张的竞赛游戏及表现时间的判断游戏，都与音乐融为一体。最后，通过时钟二声部的学习与演唱，使学习在轻松愉快的音乐中、在和谐的演唱声中完美落幕。整个探究活动中没有紧张的教授，也没有语言的指令，更多的是音乐表述。学生自然接受，主动学习，在行为上得以充实。正因为音乐有如此大的激励作用，教师将各环节的衔接，通过精选歌曲在说唱中影响和带动儿童自主地进行环节转换，一种良好的常规和行为习惯在音乐的启迪下得以实现，以音乐调动儿童积极主动参与活动。

三、以游戏为基本活动，激励儿童主动学习

历代教育家都强调游戏在儿童发展中以及在儿童教育中的重要地位。对于儿童来说，游戏是一个基于内在动机的选择，没有固定模式，主动参与活动的快乐过程；游戏不仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。正因如此，幼儿教育将游戏作为儿童活动的主渠道，将教育目标纳入游戏之中。如户外体育游戏：小时钟，目标是练习听信号、快速跑、跳、初步了解时间并理解时针和分针的运转关系。教师在场地上画了许多表盘，每个表盘上请两个小朋友听信号逆时针跑或跳（时针跳，分针跑），信号停了马上辨认是几点，没有说对就罚下，换另一位小朋友上，反复练习。儿童争着玩儿，并主动动脑、仔细观察，在没有压力的情况下轻松愉快地学习了知识。之后，再以小组为单位进行竞赛，使学生既认识了时间，又体验到了合作的快乐。

四、结束语

综上所述，调动儿童的主动学习，一要创设贴近儿童生活的优美环境，吸引儿童主动参与；二要将课程向生活开放，向儿童的人格开放，使很多生活环节让儿童自主；三要善于观察、发现儿童的潜能，注重个性化的培养。这样，可以真正调动儿童的主动学习兴趣，将促进每个儿童发展落到实处。

参考文献：

[1]袁爱玲，王娟.我国幼儿社会领域教育目标研究[J].保定学院学报，2008（01）.

[2]左彩云.论幼儿成长心理环境的优化[J].鞍山师范学院学报，2013（04）.