中小学教师心理资本与幸福感的关系研究

2015-12-24 20:02赵科李莲杨丽宏
教学与管理(理论版) 2015年11期
关键词:心理资本中小学教师幸福感

赵科 李莲 杨丽宏

摘 要 采用心理资本问卷、职业发展期望问卷、工作家庭冲突量表和心理健康连续体量表(成人版)对云南省某地区297名中小学教师进行考察,结果发现,中小学教师的心理资本、职业发展期望与幸福感呈显著正相关,工作家庭冲突与心理资本、幸福感具有明显的负相关。心理资本对中小学教师的幸福感具有直接影响,同时通过职业发展期望和工作家庭冲突的中介对幸福感产生间接影响效应。

关键词 中小学教师 心理资本 职业发展期望 工作家庭冲突 幸福感

中小学教师心理健康向来是众多学者关注的一个焦点问题。研究发现,中小学教师心理健康不容乐观,中小学教师存在轻度或重度心理问题。[1-3]从以往针对中小学教师心理健康的研究看,更多地集中于“亚健康”或消极因素的探讨,而对积极心理健康(如幸福感、自我和谐等)的探讨还比较缺乏。积极心理学指出,心理健康应关注个体潜能的发掘、个体幸福生活的获得以及个体积极心理机能与品质的发展。研究发现,在面对压力事件时,通常处于积极情绪状态的人更不易生病。[4]心理资本对积极情绪等结果变量具有积极作用[5],心理资本对中小学教师的主观幸福感具有积极的正向作用[6]。鉴于此,本研究以积极心理学为视角,探讨了心理资本、职业发展期望和工作家庭冲突对中小学教师幸福感的内在影响机制,以期为中小学教师心理健康的维护与促进提供理论及实践参考。

一、对象与方法

1.对象

采用随机抽样方法抽取云南省某地区中小学教师320名,发放问卷320份,回收316份,有效问卷297份,有效率93.99%。其中,男性91人,女性206人。

2.方法

(1)心理资本问卷(PCQ)[7]。Luthans等人开发的心理资本问卷(PCQ)包括24个题项、4个因子(希望、乐观、自我效能感、自信),问卷采用Likerts5点计分法,从“完全不同意”到“完全同意”记为1分到5分。该问卷由我国学者温磊等人进行了中文版修订,修订后问卷共包括16个题项,各分量表及总量表的α系数在0.703~0.813之间,重测信度在0.698~0.745之间。

(2)职业发展期望问卷(CEQ)[8]。该问卷由方楠编制。问卷共19个题项,包括职业成就期望、经济安全期望、社会认同期望和机会空间期望4个维度;总问卷内部一致性系数为0.892,4个因子内部一致性系数为0.79~0.855;同时,问卷具有良好的内容效度和结构效度。

(3)工作家庭冲突量表(WFC)[9]。该量表由Netemeyer等人编制,由工作指向家庭冲突和家庭指向工作冲突两个分量表构成。量表采用5点记分,得分越高表示工作家庭冲突越高。刘旺(2010)考察了该量表对中国教师群体的适用性,表明该量表具有良好的信效度。[10]

(4)心理健康连续体量表(成人版)(MHC-SF)[11-12]。该量表由美国心理学家Keyes编制,并由我国学者尹可丽教授进行了中文版修订。量表由情绪幸福感、社会幸福感和心理幸福感3个维度构成,得分越高代表其幸福感(积极心理健康)水平越高;量表内部一致性系数为0.94,各分量表内部一致性系数在0.83~0.92之间。

3.统计分析

采用SPSS16.0和AMOS5.0软件对数据进行管理分析。

二、结果

1.中小学教师心理资本、职业发展期望、工作家庭冲突及幸福感的特点

表1数据显示,中小学教师心理资本(PCQ)、职业发展期望(ECQ)、工作家庭冲突(WFC)和幸福感(MHC-SF)得分依次为:(4.16±0.42)、(4.54±0.34)、(2.19±0.79)和(3.66±0.85)分。在性别变量上,中小学教师职业发展期望、工作家庭冲突的性别差异具有统计学意义(均P<0.01),表现为男教师的职业发展期望得分明显高于女教师得分,男教师的工作家庭冲突得分显著高于女教师得分。

表1 不同性别中小学教师心理资本、职业发展期望、

工作家庭冲突及幸福感得分比较

注:*P<0.05,**P<0.01。下同

2.中小学教师心理资本、职业发展期望、工作家庭冲突及幸福感的关系

对中小学教师心理资本、职业发展期望、工作家庭冲突及幸福感总均值进行相关分析,见表2。结果表明,中小学教师职业发展期望、心理资本和幸福感之间均存在显著的正相关(均P<0.01),职业发展期望与家庭工作冲突具有明显的正相关(P<0.01),而家庭工作冲突与心理资本、幸福感之间存在显著的负相关(均P<0.01)。

表2 中小学教师心理资本、职业发展期望、工作家庭冲突、

幸福感的相关分析

3.心理资本、职业发展期望、工作家庭冲突对中小学教师幸福感的作用

相关分析结果显示,中小学教师的心理资本、职业发展期望、工作家庭冲突和幸福感两两之间均存在显著的相关关系,这种关系可能反映了心理资本、职业发展期望、工作家庭冲突对中小学教师幸福感的某种作用机制。为明确其中的内在作用机制,采用结构方程模型(SEM)进行全模型分析。模型主要拟合指标为:CMIN/DF=2.562,RMR=0.025,GFI=0.948,NFI=0.939,CFI=0.961,RMSEA=0.073,表明模型整体拟合较好。进一步对模型参数估计进行考察,其路径系数均达到显著水平,见图1。

图1 心理资本对中小学教师幸福感影响的中介效应检验

从图1可知,心理资本对中小学教师幸福感具有直接的正向影响效应,也可通过职业发展期望、工作家庭冲突的部分中介对幸福感产生间接影响效应。图1中4条路径均显著:①心理资本→幸福感,②心理资本→工作家庭冲突→幸福感,③心理资本→职业发展期望→幸福感,④心理资本→职业发展期望→工作家庭冲突→幸福感。

三、分析与讨论

研究发现,在5点计分量表中,中小学教师的心理资本平均得分为4.16,说明中小学教师心理资本较为积极,与相关研究结果一致。张西超、胡婧等人研究发现,小学教师的心理资本水平较高。[6]中小学教师职业发展期望、幸福感平均得分分别为4.54和3.66分,表明中小学教师职业发展期望水平和幸福感水平较高。赵科等人采用MHC-SF对农村中小学教师的积极心理健康进行考察,其平均得分为3.01[13],而本研究中其平均得分为3.66,其得分上的差异可能是取样的不同所致,即本研究的样本主要是城镇中小学教师。另外,本研究结果提示,中小学教师工作家庭冲突的平均得分为2.19,依据5点记分,中小学教师普遍存在一定程度的工作家庭冲突。这一结果与以往调查发现一致。吴明霞等人研究指出,中小学教师存在较高的工作家庭冲突。[14-15]

本研究结果提示,男教师的职业发展期望、工作家庭冲突水平均明显高于女教师。该结果可能与男女教师的性别社会角色有关。由于社会所赋予男性的社会期望高于女性,以致于男教师更期望在职业发展中取得成功,进而可能引发更多的工作家庭冲突。吴明霞等人调查发现,男教师的FIW(家庭干扰工作)得分显著高于女教师。[15]刘旺等人也发现,男教师的工作家庭冲突显著高于女教师。[10]

本研究还考察了心理资本对中小学教师幸福感的影响及其内在机制。以往研究已证实了心理资本对心理幸福感的预测作用,但对其内在机制的探讨还不足。毋庸置疑,个体的心理健康与工作、家庭、生活息息相关,而以往研究对三者的联系考察不够。本研究引入心理资本、职业发展期望、工作家庭冲突和幸福感,将个体、工作、家庭和生活有机地联系起来,以探讨心理资本对幸福感影响的内在机制。结果显示,中小学教师职业发展期望、心理资本和幸福感之间存在显著的正相关,工作家庭冲突幸福感之间存在显著的负相关。其职业发展期望、工作家庭冲突与幸福感的相关性均弱于心理资本与幸福感的相关性,表明心理资本对幸福感更具有预测力。

结构方程模型结果显示,心理资本对中小学教师的幸福感具有直接作用,也可通过职业发展期望、工作家庭冲突的中介作用对中小学教师的幸福感产生影响。其一,心理资本可通过工作家庭冲突的部分中介对幸福感产生影响,即心理资本可以通过降低工作家庭冲突来提升中小学教师的幸福感。心理资本是一种积极心理资源,当个体面对工作压力时,心理资本可以帮助个体更好地应对,从而产生更低的压力反应[16],提高个体的幸福感。其二,心理资本可通过职业发展期望的部分中介对幸福感产生影响,即心理资本通过增强职业发展期望来提升幸福感。职业发展期望是个体对所从事职业的态度与信念,积极的职业态度与信念能使个体获得更多的幸福感。其三,心理资本通过提高职业发展期望也会引发更多的工作家庭冲突进而降低中小学教师的幸福感。这一结果表明,心理资本对幸福感的影响可以从积极和消极两方面同时实现。[6]本研究中,心理资本→职业发展期望→工作家庭冲突→幸福感,其间接效应仅占总效应的2.58%,即心理资本通过职业发展期望和工作家庭冲突对幸福感的负面影响较小;而在“心理资本→职业发展期望→幸福感”和“心理资本→工作家庭冲突→幸福感”这两条中介路径中,其对幸福感正向影响的中介效应占总效应的21.24%,心理资本对幸福感的直接效应占总效应的34.6%。其结果说明,职业发展期望和工作家庭冲突是心理资本与幸福感关系的重要中介变量。以往研究已证实了干预对提升个体的心理资本水平具有积极效果[17],因此,从本研究结果看,加强对中小学教师心理资本的干预是提升其幸福感的重要途径。

参考文献

[1] 胡海燕,张丽华,李凤杰.中小学教师心理健康状况调查研究[J].中国健康心理学杂志,2014(9).

[2] 彭跃红,胡冬莲.农村中小学教师心理健康现状的调查分析[J].教育学术月刊,2012(2).

[3] 杨东升.关于教师心理健康问题现状的调查报告[J].卫生职业教育,2013(12).

[4] 李金珍,王文忠,施建农.积极心理学:一种新的研究方向[J].心理科学进展,2003(3).

[5] Avey,JB,Wernsing,T S,& Mhatre,K H.A longitudinal analysis of positive psychological constructs and emotions on stress,anxiety,and well-being[J].Journal of Leadership & Organizational Studies,2011(2).

[6] 张西超,胡婧,宋继东,等.小学教师心理资本与主观幸福感的关系:职业压力的中介作用[J].心理发展与教育,2014(2).

[7] 温磊,七十三,张玉柱.心理资本问卷的初步修订[J].中国临床心理学杂志,2009(2).

[8] 方楠.知识型员工职业发展期望、心理资本及其关系的研究[D].福州:福建师范大学,2011.

[9] Netemeyer,RG,Boles,JS,& McMurrian,R.Development and validation of work-family conflict and family-work conflict scales[J].Journal of Applied Psychology,1996(81).

[10] 刘旺,冯建新,刘鸣,等.高中教师的工作家庭冲突:特点及其对生活满意度的影响[J].中国特殊教育,2010(3).

[11] 尹可丽.中国成人心理健康维护方法研究[D].重庆:西南大学,2011.

[12] 尹可丽,何嘉梅.简版心理健康连续体量表(成人版)的信效度[J].中国心理卫生杂志,2012,26(5).

[13] 赵科,吕静,杨丽宏.农村中小学教师积极心理健康状况与维护[J].教学与管理,2013(5).

[14] 吴明霞,张大均,陈旭,等.中小学教师工作-家庭冲突的测量[J].心理发展与教育,2009(1).

[15] 吴明霞,张大均,余林,等.中小学教师工作-家庭冲突的特征分析及建议[J].西南大学学报:社会科学版,2010,36(6).

[16] Avey,J.B,Luthans,F,& Jensen,SM.Psychological capital:A positive resource for combating employee stress and turnover.Human Resource Management,2009,48(5).

[17] Seligmen M,StreenT,& Park N,et al.Positive psychology progress: Empirical validation of interventions.American Psychologist,2005,60(5).

[作者:赵科(1978-),男,云南曲靖人,德宏师范高等专科学校社会科学系副教授,硕士;李莲(1971-),女,云南芒市人,德宏师范高等专科学校中文系讲师;杨丽宏(1977-),女,云南芒市人,德宏师范高等专科学校中文系副教授。]

【责任编辑 陈国庆】

猜你喜欢
心理资本中小学教师幸福感
7件小事,让你下班后更有幸福感
奉献、互助和封禁已转变我们的“幸福感”
七件事提高中年幸福感
知识型员工心理资本提升策略研究
素质拓展与贫困生心理资本的关系研究
如何提高中小学教师信息技术应用能力
创业型大学青年教师心理资本问题探析
不忘初心,砥砺前行
教育行动研究可促进中小学教师科研发展
电子白板在中小学教师培训中的应用探讨