教师课堂教学行为监控能力研究

摘 要 当前，随着我国基础教育课程改革的不断深化，素质教育推广越来越受到重视，素质教育的推广实施需要高素质的教师，一方面，教师必须具备过硬的学科知识，另一方面，教师还必须具备一定的课堂教学行为监控能力，这已经成为影响教师教学效果和教学质量的关键因素，而教师课堂教学行为监控能力的提高，需要社会、学校、教师和学生各方面的共同关注和努力。

关键词 教师 课堂教学 行为监控

一、教师课堂教学行为监控能力的涵义和特点

1.教师课堂教学行为监控能力的涵义

教师课堂教学行为的监控能力，即在课堂教学过程中，教师为了完成预期的教学目标，达到良好的教学效果，针对自身的课堂教学行为，不断地进行积极主动、科学有效的统筹计划、检查反思、控制调控的能力。在具备了一定的知识和技能的基础上，教师课堂教学行为监控能力是决定教师课堂教学质量和效果的关键因素和重要保证。教师课堂教学行为监控有很多方面，除了一般意义上在课堂教学过程中监控学生学习以外，更重要的是对自身课堂教学行为的自我监控，包括对课堂教学环节的安排、课程知识的统筹建构、师生间的合作互动等很多内容[1]。

这种能力主要包括三个方面：一是教师对自己教学活动的提前统筹计划，是课堂教学行为进行之前的准备，这也是我们通常意义上的备课，包括课程安排及学生认知等方面的研究；二是对自身课堂教学行为进行客观检查反思、评价反馈，是对自身课堂教学行为的检查思考，是教师个人对自身本节课的课后反思，包括对具体课程的回顾反思、对学生吸收知识的检查等；三是对自身课堂教学行为的控制提高，通过反思总结自身，认识自我，发现自我，进行自我控制调节，最终提升自身整体的课堂教学水平，是对教师个人课堂教学行为能力的总结和提高，是一种质的飞跃，包括对课程、教学方法、学生互动等抽象理论、经验教训的总结反思[2]。

2.教师课堂教学行为监控能力的特点

课堂教学活动虽然只是短短的几十分钟，看似是教师轻松的侃侃而谈，实则是一项极其复杂的行为活动，课堂教学活动包括的因素和涉及的方面也多种多样，因此教师课堂教学行为监控能力也具有多方面、多样化的内容和表现，具有方向性与复杂性、情境性与可控性、能动性与特定性等相互矛盾又相互联系的特点。

（1）方向性与复杂性

教师课堂教学活动是一项复杂的行为活动，包括课前准备、课堂互动、课后总结等多个环节，但是，这种复杂的同时，教师课堂教学活动又具有明确的方向性，所有教师的教学行为都是为了完成预期的教学目标和教学效果，教师课堂教学活动在复杂的程序中都围绕着顺利完成教学目标这一大方向，方向性与复杂性贯穿其中。

（2）情境性与可控性

教师课堂教学活动是在一定的课堂情境中完成的，受各种情境条件的影响和制约，比如学生水平、场域环境、教材内容等很多方面因素。同时，教师课堂教学行为监控能力也是具有可控性的，教师自身可以利用各种已有技能、知识、经验控制和利用情境，发挥教师的主导作用，变被动为主动，获得良好的教学效果[3]。

（3）能动性与特定性

教师课堂教学行为监控能力具有特定性，教师个人在某一阶段处于一个比较固定的水平，其课堂教学行为监控能力也是一种相对稳定的状态，不会有太大起伏变化，具有阶段上的特定性，同时，教师课堂教学行为监控能力也具有一定程度的能动性，表现在教师主观能动性的发挥上。

二、影响教师课堂教学行为监控能力的因素

1.教师自身因素

（1）教学态度

教学态度是教师提高课堂教学行为监控能力的前提。首先，教师应该具备对教师这一职业的正确态度。教师是一份工作，它和其他职业一样普通平凡，但同时却担负着人类灵魂工程师的重要任务和伟大职责。教师只有具备积极向上的教学态度，才能在课堂教学中一切以学生为中心。其次，教师对自己所教学科的热爱，是影响教师课堂教学行为监控能力的重要因素，是提高教学质量和效果的重要条件。教师只有对所教学科有所喜爱，才能具备深入钻研教学的兴趣和传授知识的情感，从而影响和激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习和理解这一学科。

（2）教学设计

教学设计是教师提高课堂教学行为监控能力的手段，教学设计是教师在课堂教学之前，为实现教学目标而对课堂教学的组织和设计。教师每节课都要设计教学如何开展，每位教师都有自己的教学方式和经验，但是许多教师并没有认真系统地思考过教学设计，教学设计是影响教师课堂教学行为监控能力的重要因素，提前有所统筹和设计，才能在课堂教学中顺利实现教学行为监控[4]。

教师要实现教学目的，完成教学任务，必须认真做好教学设计工作，根据本学科教学的客观规律，结合学生的实际情况，设计出科学可行的教学设计方案，为教学工作的顺利开展打下良好的基础。

（3）教学反思

教学反思是教师提高课堂教学行为监控能力的保障，教学反思应当贯穿于课堂教学的整个过程，既有课堂教学过程前的反思，又有课堂教学过程中的反思，还要有课堂教学过程后的反思。教学反思包括很多方面，比如教学设计是否切合实际，教学方法是否符合学生现有水平和需要，教学效果是否达到了预期目标等。教学反思，有助于教师不断更新教学理念，提升教学水平，培养教师对自己教学问题的独立思考，真正成为教学的主人，提高教师课堂教学行为监控能力。

2.外部影响因素

（1）学生因素

教师的课堂教学最终是为了教育学生，传授知识，达到教学效果，提高学生能力，教师课堂教学行为监控能力的提升，无时无刻不受学生因素的制约，一是学生的知识水平，受各种因素的影响，学生接受知识的能力和速度是有差异的，教师的课堂教学行为监控需要根据学生的现有水平，找到适当的方法；二是学生的学习方式，学生接受知识的最佳教学方式是不一样的，教师需要找到一个契合点，选择合适的课堂教学行为监控方式。endprint

（2）学校管理

学校的管理模式对教师课堂教学行为监控能力的发挥有着重要影响，学校的管理模式主要有两种表现形式，一是严格的学校管理，用纪律、规定等方式严格规范管理教师课堂教学，形成了一定的教学模式，这种学校管理情况下，教师的课堂教学行为监控也会相应的以严格的手段管理课堂来实现。二是宽松的学校管理，相对来说，给予了教师更大空间上的可发挥性，教师课堂教学行为监控也就具有更多的自主性。两种表现形式从不同角度影响着教师课堂教学行为监控能力的形成和发挥。

（3）教学环境

教师课堂教学行为监控能力是受教学环境影响的，一是整个教学大环境的影响，这表现在一个学校的教学氛围上，有的学校以管理学生、规范行为为手段，有的以轻松教学、调动学生积极性为方法，这都影响着教师课堂教学行为监控能力的发挥；二是学科本身教学环境的影响，这表现在不同学科知识结构不同，教学受重视程度不同，不同学科有其独特的教学环境，影响着教师课堂教学行为监控能力的形成和发挥，教师的课堂教学行为监控有着不同的表现形式[5]。

三、提升教师课堂教学行为监控能力的策略

1.教师加强自身素质是根本所在

（1）合理安排教学设计

教学设计是课堂教学前的准备工作，对教师的课堂教学行为监控具有指导意义，一个成功的教学设计，有利于教师教学主导作用的发挥，提升教师教学行为监控能力。一是了解学生，要充分考虑学生的现有水平和差异情况，提问时有意识地估计出学生能否回答正确，尽量考虑周全；二是正确引导，教师要制定合理的引导方法，向学生传授知识，注意引导和启发，帮助学生归纳总结，一切以学生为中心；三是面向全体，教师的课堂教学行为监控需要考虑到全体学生，他们的知识水平和接受能力具有差异性，需要教师分情况对待。

（2）掌握教学监控技巧

教师提升课堂教学行为监控能力，需要掌握一定的技巧。一是提高语言表达能力。教师的语言表达能力是教师借助语言、文字、肢体动作、面部表情等表达方式，传授教学内容思想情感的能力。只有掌握了这一技巧，才能吸引和引导学生接受知识，才能实现教学行为监控。二是提高组织管理能力。即提高教学的组织领导、监督协调能力，表现在组织积极团结的团队和学习小组，培养班干部、课代表，形成集体规范和舆论，与学校、家长有效沟通等方面。三是提高因材施教的能力。教师应该根据学生特点进行教学，要了解学生的发展特点和个性心理，把握学生情感行为方面的特点，帮助学生提高学习兴趣，全面发展学生个性。

（3）加强课后教学反思

教师课堂教学行为监控能力的提升并非是一个简单积累的过程，需要在不断剖析、反思、自我评估的基础上进行，这就要求教师要加强课后教学反思。可从三个方面着手，一是及时进行课后小结。课堂教学活动后，是经验和教训最清晰的时刻，教师在课后及时总结，记录自身教学行为，有助于提高课堂教学行为监控能力。二是建立自我反思记录本。记录下那些对自身教学进步影响巨大的关键案例或过程，从中总结规律，时刻反思，及时制定或修正自身课堂教学行为监控能力发展的计划。三是和其他教师相互交流。多吸取学习其他教师的优点，分享教学心得，可以加快课堂教学行为监控能力提升的步伐。

2.积极发挥外部环境的促进作用

（1）发挥学生及家长的互动作用

教育，是教师、学生、家长、学校和社会共同参与的活动，其中学生、家长与教师课堂教学行为监控能力的发挥有着密切关系。一方面，学生要积极主动地跟着教师的教学安排学习，有关研究表明，学生学习的方式很多，但跟着教师教学安排学习，是最省力有效的方法，同时也能促进师生良好关系形成，促进教师课堂教学行为监控能力提高。另一方面，家长要与教师培养建立和谐互动的相互关系。学生的学习和成长，需要家长、教师、学校的积极配合，互相协作，这也有助于教师找到合适的课堂教学行为监控方式。

（2）发挥学校管理的引导作用

学校管理对教师课堂教学行为监控能力具有引导性，一方面，合理严格的学校管理为教师提供纪律、规定等硬性规范的指导，帮助教师对学生进行规范性监控，对自身教学行为进行审视性监控。另一方面，宽松的学校管理，为教师提供广阔的发挥空间，让教师可以更多的自主安排自身课堂教学，对自身和学生都有更大程度的自由调节，合理的宽松学校管理，可以使教师形成富有特色的课堂教学行为监控能力。学校应该发挥两种管理模式的优势，促进教师课堂教学行为监控能力的提高。

（3）发挥教学环境的影响作用

教学环境对教师课堂教学行为监控能力的形成具有巨大的影响作用，一方面，要建立教师教学学习的平台，建设教学资源库，为教师提供教学技能学习的资源，同时，学校可以组织教师进行相关方面的技能竞赛，方便教师之间的经验交流，并给予奖励和鼓励。另一方面，要规范和引导教学环境良好发展，社会要引导教学大环境的积极有序发展，学校要引导学校内部教学环境的健康发展，为教师提升课堂教学行为监控能力提供有力的外部支撑。

教学监控能力是教师教学素质的核心内容，培养教师的课堂教学行为监控能力，改善教师教学行为，是素质教育和新课程改革的题中之义。社会、学校、家长、教师、学生应该加强沟通，共同努力，为教师提供一个良好的环境，作为教师，更应该加强学习，克服困难，提升课堂教学监控能力，提高课堂教学质量，推进素质教育和新课改的顺利实施。

参考文献

[1] 于晓波.基于学生“学”视角的教师课堂教学自我评价[J].现代中小学教育，2014（11）.

[2] 李玉龙，王丽新，教师课堂教学行为的即时修正[J].教育与职业，2014（30）.

[3] 申继亮，辛涛.关于教师教学监控能力的培养研究[J].北京师范大学学报：社会科学版，1996（1）.

[4] 彭桂芳.论教师教学行为监控能力：内涵、特征与结构[J].课程教学研究，2014（2）.

[5] 申继亮，辛涛.论教师教学监控能力提高的方法和途径[J].北京师范大学学报：社会科学版，1998（1）.

[作者：王艳琴（1965-），女，河北故城人，云南经济管理学院招办讲师，硕士。]【责任编辑 郑雪凌】endprint