作业心理负担的课堂评价因素分析：来自33位学生的访谈*

●蔡丽丽

作业心理负担的课堂评价因素分析：来自33位学生的访谈*

●蔡丽丽

学生的作业心理负担在很大程度上受到学业评价（特别是课堂评价）的影响。基于此，本研究通过访谈的方式，调查了33位学生对作业心理负担课堂评价因素的理解。访谈显示：教师评价、自我评价及同伴评价让学生产生多种情感体验，其中有些课堂评价因素使学生产生作业心理负担，有些因素则会减轻心理负担，不同性别、年级和学习成绩的学生对某些评价因素的看法则存在差异。

作业心理负担；课堂评价；访谈

作业是学生为完成学习的既定任务而开展的活动，在这一活动过程中，学生会产生各种情感体验，有些是积极的，有些是消极的，不同的体验就会形成不同的心理负担。据笔者的长期观察，学生的作业心理负担在很大程度上受到学业评价 （特别是课堂评价）的影响。然而我们并不知道哪些评价因素会对此产生什么样的影响。为此，我们通过访谈作业的亲历者——学生来探讨其中的要义。

一、研究设计

（一）研究问题

课堂评价是指师生运用评价工具采集、分析和利用学生学习信息，并据此对学习状况做出判断或改善教学的活动过程。[1]就此概念而言，课堂评价至少包括教师的评价、学生的自我评价和同伴评价，这些评价对于学生的学习有着重要的影响。早在1980年代，就有学者论证了课堂评价对学生的种种影响，如克鲁克斯（Crooks，T.J.）通过文献的元分析，详细论证了测验、课堂提问、反馈等正式与非正式课堂评价方式对学习策略、认知结果和学习动机的影响。[2]此后，布莱克（Black，P.）和威廉（Wiliam，D.）进一步论证了形成性的课堂评价可以提升学业成就的标准。[3]作业是认知结果和学业成就的重要形式，自然受课堂评价的影响，其中学生做作业所产生的情绪体验也会受课堂评价的影响。我们主要关注以下四个问题：一是哪些课堂评价因素影响学生的作业心理负担？二是这些课堂评价因素给学生带来怎样的心理负担？三是这些因素在不同类型的学生中存在差异吗？四是如何正确看待这些因素和差异？

（二）研究工具

针对上述问题，我们运用访谈调查来研究分析。访谈调查的核心工具是访谈提纲，编制访谈提纲要围绕研究问题展开。由于讨论课堂评价对作业心理负担的影响问题，其中课堂评价包括教师、学生及其同伴的评价，访谈提纲就从这些评价行为入手来设计。具体来说，教师评价主要涉及四个问题，分别指向教师布置的作业量与类型、作业批改与反馈、评价偏好、作业要求等内容，如“你喜欢什么样的作业批改方式（如对、错、分数、老师的评语等）？这些方式，你的老师经常用吗？老师的批改方式对你完成作业（如做作业的心情、做作业的速度）有影响吗？具体有哪些影响？”。学生评价关注学生对作业的评价与管理，如“你会评价和管理自己的作业吗？老师教过你怎么评价和管理作业吗？如果教过，是怎么教的？学会评价和管理自己的作业，对你完成作业有什么好处？”。同伴评价强调此种评价对学生做作业心情的影响，如“你觉得同学之间相互批改作业，好吗？如果好，好在哪里呢？老师允许这样做吗？你批改过同学的作业吗？如果批改过同学的作业，批改什么样的作业，对你自己做作业有什么好处？“。

（三）研究对象

考虑到小学一至三年级学生对作业感知能力的不足，以及初三学生面临巨大的作业压力而产生的作业抵触感，我们把研究对象限定在四至八年级。本次调查运用目的抽样，在宁波市区选择了10所不同类型的中小学校，根据学生在班级中的成绩（好、中、差三个层次）来选择访谈对象，具体情况见下表。

表1 访谈对象的基本情况

（四）研究历程

正式访谈历时一个月，从2013年3月至4月，访谈全部采用单独面对面的形式展开，每位学生的访谈时间一般控制在30-40分钟。为了保证访谈的完整性和信息的可靠性，笔者征得被访者的同意后对访谈过程进行全程录音。访谈完成后，将录音资料全部转录成文字材料，然后围绕要回答的具体问题，进行主题编码和关键词提取。在此基础上，对相关内容进行关联分析，从中发现课堂评价对作业心理负担的种种影响，进而解释课堂评价对于减轻学生作业心理负担的各种可能。

二、主要研究发现

（一）教师评价影响学生心理负担的具体表现

1.教师布置较难的作业使大部分学生产生负面情绪

对于教师布置的超级简单（抄写）或很难的作业，13位同学觉得做简单的作业不会心烦，因为简单很快就能完成；对于很难的作业（如数学），有21位学生认为太难的题目想了很久做不出来会心烦、紧张。还有几位同学认为不管作业简单与否，不会觉得很烦，因为老师布置的作业都要完成。从这可以看出大部分学生不喜欢教师布置较难的作业，较难的作业易使学生产生消极情绪，失去学习的信心和动力。

2.教师批改作业的方式影响学生做作业的心情

当问及“老师的批改方式对你完成作业有什么影响”时，19位学生认为老师的批改方式对自己完成作业没有什么影响，因为不管老师的批改方式怎样，作业总是要完成的，而且已经习惯了分数、对错的批改方式。其余14位学生觉得老师的批改方式有影响，如果作业本上是激励性的评语、好的分数，心情就很好、很开心；如果看到很多“×”或低的等级，心情会郁闷，觉得非常丢脸，做作业就会怠慢。可以看出部分学生认为教师批改作业的方式影响自己完成作业的心情，仔细分析这些学生，竟发现有12位女生认为教师批改作业的方式有影响，而且这些学生的成绩多处于中等以上水平。

3.大部分学生讨厌教师批评、直接核对答案的作业反馈方式

通过对33位学生的访谈，了解到有8位同学没有特别讨厌的作业反馈方式，因为老师一般就是对错题进行讲解。另外有7位学生比较讨厌教师在课堂上表扬作业做得好或批评作业做得差的同学，如果当着全班同学被老师批评，觉得很伤自尊。有5位同学比较反感教师在课堂上直接核对答案，好像对自己做作业没有什么帮助。其余同学比较讨厌老师在有些同学作业还没有做完的时候就开始讲解；或者是很简单的题目，教师占用学生的课外时间进行讲解。从中可以看出大部分学生都有自己讨厌的作业反馈方式，而这些方式还在课堂中继续使用，没有发挥反馈促进学生学习的作用。

4.教师对学生的偏爱影响学生完成作业的心理感受

当问及“你是否有这样的感受：老师对我好，他布置的作业就做得好？”学生给出了两种不同的答案。23位同学没有这种感受，因为老师好像对每个学生都挺好的，而且不管老师对我怎么样，他布置的作业都要完成，作业是自己的事。可能这些学生就是老师所喜欢的。10位同学有这种感受：“如果老师对我好，就会觉得老师对自己有期待，他布置的作业就做得很认真，不想让老师失望。”而这10位同学大多来自四、五年级，可能这个阶段的学生感性思维占主导地位，很在意任课老师对自己的评价。

（二）同伴评价容易产生轻松、愉悦的情绪体验

当问及“批改同学的作业对自己做作业有什么影响”时，有22位学生认为批改同学的作业，一方面可以向成绩好的学生学习，学到新的解题思路；另一方面可以减轻老师的负担。另有5位学生持相反的观点，他们认为批改同学简单的作业，对自己没有什么帮助，有点浪费时间；此外，有的同学改得没有老师认真，甚至会包庇同学的错误。总的来说，大多数学生认为批改同学的作业对自己完成作业是有帮助的，而且还会产生轻松、愉快的情绪体验。

（三）自我评价能减轻学生的心理负担

评价和管理作业是对做作业过程的自我评价和管理，比如完成后是否检查，觉得作业哪部分做得好哪部分做得不好，是否订正错题等。从学生访谈的结果来看，有29位学生会评价和管理自己的作业，比如说在完成作业后多检查几遍，或者对那些易错、较难的题目，建立了纠错本。当问及“学会评价和管理作业对自己完成作业有什么好处”时，有31位学生都肯定了评价和管理作业的积极作用，学生的回答多集中在做完后多检查几遍可以避免漏做或错误、提高正确率，考试得高分；或者可以形成一种好的学习习惯。简而言之，几乎所有的同学都认为自我评价是有效的学习策略，能够提高自己完成作业的速度和质量。

（四）教师的作业要求影响学生的心理体验，积极与消极参半

作业要求是学校或教师关于作业的制度规定。当问及“老师的作业要求对自己完成作业有什么影响”时，有22位学生认为老师的作业要求有影响，而且影响有积极与消极之分。首先有16位学生提及消极影响，如抓紧做作业的时间、集中注意力、心里有压力、做不完会心情烦躁、没按要求完成作业会被老师批评等；其次是6位学生提到的积极影响，比如能督促学生按时完成作业，可以端正学习态度和形成好的习惯。还有11位学生觉得老师的要求对自己完成作业没有什么影响，因为从小学开始，老师一直是这样的要求，已经习惯了。从中可以看出，教师的作业要求影响学生完成作业的心情，可能会产生积极的情绪体验，也给某些学生带来了心理压力。

（五）性别和学习成绩影响学生对作业心理负担因素的判断

1.女生的作业情绪比男生丰富

在教师批改方式是否影响自己完成作业的问题上，有14位学生觉得如果作业本上是激励性的评语、好的分数，就会很高兴；如果看到很多“×”的话，心情郁闷、觉得很丢脸，做作业就会怠慢，这14位学生中有12位是女生；而访谈的11位男生中有9位认为老师的批改方式对自己完成作业没有任何影响。可以看出认为有影响的女生人数远远多于男生，进而可以说明女生体验的作业情绪比男生丰富，批改方式对女生心理负担的影响大于男生。

2.学习成绩好的学生对教师的作业要求更敏感

虽然从总体上看，多数学生会按老师的要求完成作业，但在老师的要求是否影响自己完成作业的问题上，不同类型的学生观点不一。有22位学生觉得老师的要求对自己完成作业有影响，余下11位学生则认为老师的要求没有影响。我们知道教师的作业要求是种客观任务，学生个体的差异使其对同等任务所表现出来的情绪是不同的，也许学生的学习成绩会影响作业心理负担。认真分析这些学生，则会发现成绩中等偏下的学生认为老师的要求对自己完成作业没有影响，反正都已经习惯了；而成绩好的学生则感觉有种精神上的压力，迫使自己认真地完成作业以获得老师的青睐。

三、讨论与建议

基于上述研究发现，我们尝试从教师评价素养、同伴评价、学生自我评价以及作业要求等方面进行深入讨论，提供相关建议。

（一）教师的评价能力直接影响学生的心理负担，应关注教师评价素养的提升问题

学生的访谈资料显示教师评价与学生的作业心理负担息息相关，如教师布置较难的作业、作业批改与反馈方式、教师评价偏爱都使学生产生多种情绪体验，这充分说明教师评价能力的高低决定学生作业心理负担之轻重，因此为了减轻学生的作业心理负担，我们应该关注教师评价素养的培育与提升问题。一般来说，教师评价素养是指教师从事学业评价所应具备的专业智能，而教师需要具备的评价素养应该与教师实践的评价活动相匹配，高质量的评价活动需要教师回答并实施“为什么评价、评价什么、怎样评价、如何交流评价结果、怎样让学生参与”等问题。[4]对于作业功能而言，教师不能只看到它是教学的补充和延续，是学生更熟练地掌握课堂教学内容的手段；还需要明白作业可以增强学习动机、提高自我调节能力以及增进家校之间的联系。对于作业批改方式来说，首先应坚持批改方式和主体多元化，打破教师专批专改的特权，破除分数等级的符号定势；其次，作业批改视角应多维化，既要关注学生的思维过程，也要关注学生的情感态度价值观。再者，作业批改范围应灵活化，教师依据作业的性质和学生的完成情况，全批全改、精批细改或挑选批改。对于作业反馈，应强调反馈的及时性、针对性及描述性。

（二）同伴评价和自我管理能够提高作业质量，应引导学生参与评价

访谈结果可知，作业过程中的自我评价和同伴评价容易产生轻松、愉悦的情绪体验，能够减轻学生的心理负担，因此需要重视学生的自我评价和同伴评价。学生自我评价是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面进行评定、反思与改善。在学习过程中，他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合，才会促进学生的主动发展，才能激发学生的内在学习动机，使其养成良好的行为习惯。同伴评价能为学生通过仔细地检查同伴的作品样本，来学习关于他们自己的观念和自己的作品质量提供有价值的机会。[5]但是如何让学生参与评价呢？有学者指出“要让学生认识成功的标准，参与评价目标的制定，知道‘好学生’意味着什么，要做到哪些。当他们清楚地了解了学习过程中的关键方面，将外部的要求内化成了自己的需要时，他们就已经朝着学业成功起步，当他们学会运用这些标准来评价自己和同学的学习时，他们就朝着学业成功大步前进了。”[6]国外学者的一些研究结果表明，对平时作业的自我分析、对各种学习作品的自我评判、对日常行为表现的自我检查、对自己的进步与变化等做出及时的记录与反思，都是学生开展自我评价的有效途径。[7]

（三）作业制度使多数学生产生消极情绪，应推进作业制度改革

学生的访谈结果表明老师的作业要求使部分学生产生消极情绪，为了减轻作业心理负担，我们应该推进作业制度改革，发挥作业促进学习的功能。目前中小学生家庭作业制度的基本程序，简单的说无外乎“布置作业——完成作业——上交作业——批改作业——反馈作业”这么一个过程。这个过程看似很正常，也没有什么不妥的地方，但是多数学生产生的消极情绪从何而来呢？要想弄清楚这个问题，需要注意到这看似正常的作业制度中所存在的瑕疵。比如说布置作业的真正主体是教师，学生只是被动的接受，很少会有教师根据不同的学生布置不同的家庭作业；教师会把作业完成情况作为奖惩学生的一种重要依据；教师会对学生做作业的格式和书写要求甚至写在哪个本子上都有详细而清楚的规定，影响学生自主管理作业等。可以说，现行的作业制度是课程文本化的表现形式，没有很好地满足学生的认知需求。改革作业制度，为学生“减负”，不是简单的以减少作业量为手段，还需要提高作业的质量，如教师要依据学生的学习背景、认知规律，精心设计多样化、可选择的作业；在作业量方面，教师要坚持适度原则，作业难度兼顾基础性与拓展性；教师应根据学生的需求来设计不同的作业要求。

（四）正视性别、年级和学习成绩对心理负担的影响，作业布置、批改与要求应因人而宜

通过访谈，发现女生的作业情绪比男生丰富。这一点可以由学生的身心发展规律来解释，女生的身心发育早于男生，因此她们对于学习的自我意识觉醒早于男生，表现出女生对于学习的自我要求高，学习压力也比男生大。[8]访谈结果也表明低年级的学生容易受到教师评价偏爱的影响，但是随着年龄的增大，学生逐渐意识到学习对于自身发展的重要性，更倾向于认为作业是自己的学习任务，不管老师对你怎么样，都要认真地完成。除此之外，学习成绩好的学生对教师的作业要求更敏感，这是因为学生能力的高低会影响学生对学习任务难度的知觉，从而反映在学生对作业负担的主观感受上。能力高的学生，自觉完成学习任务比较容易，学习任务对其心理负担小，甚至没有；而能力较低的学生，完成学习任务需要付出更多的努力，因此感觉心理负担更重。但是我们访谈的成绩中等偏下的学生认为老师的要求对自己完成作业没有影响，可能是因为自知无力完成作业任务，或根本不打算完成，其心理负担也较轻。

学生在某些问题上的理解差异，提醒我们应该正视性别、年级和学习成绩对作业心理负担的影响，在作业布置、批改与要求方面应充分考虑学生之间的差异。比如说教师根据学生兴趣和能力差异，设计多层次、可选择并联系学生生活实际的作业。作业批改不能只有那些单一分数、等第或是笼统的批语，对学生作业做出价值判断的同时，更应给出具体而有建设性的批阅。作业反馈不能只是集中讲解或对答案，而应注重针对性和描述性，不仅告知学生当下的表现情况，还要引导学生基于目标改善或提升作业质量。

[1]郑东辉.教师评价素养教育发展研究[M].杭州：浙江大学出版社，2014:98.

[2]Crooks，T.J.The impact of classroom evaluation practices on students[J].Review of Educational Research，1988，58（4）:438-481.

[3]Black，P.&Wiliam，D.Inside the black box:Raising standards through classroom assessment[J].Phi Delta Kappan，1998，80（2）: 139-148.

[4]郑东辉.教师评价素养内容框架探析[J].教育科学研究，2010（10）：48-52.

[5]Russell，M.&Airasian，P.W.（2012）.Classroom assessment: Concepts and applications（7th）[M].New York，NY:McGraw-Hill.p. 110.

[6]许洁英.促进学习的评价、特点、要求与策略[J].教育测量与评价，2008（11）：4-8.

[7]Alberto，P.A.&Troutman，A.C.Applied Behavior Analysis for Teachers[M].Upper Saddle River，NY:Memill Prentice Hall，2003:481-482.

[8]文剑冰.课业负担的个体层面变量研究综述[J].全球教育展望，2012（12）：24-30.

（责任编辑：金传宝）

*本文系国家社会科学基金教育学青年课题“中小学生作业负担的课堂评价研究”（课题批准号为CHA110134）的成果，也是“宁波大学大学生科技创新计划项目研究成果”。

蔡丽丽/宁波大学教师教育学院硕士研究生