交流式评价在翻转课堂中的应用研究

●肖 夏

交流式评价在翻转课堂中的应用研究

●肖 夏

翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两阶段的颠倒，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大改变，因此必须采用不同于传统的纸笔评价方法。交流式评价恰好能应用其中以改善教学质量，主要是借助课堂互动和讨论、班会和面谈、口头测验和网络平台互动等方式进行评价。在翻转课堂教学中，师生要共同面对其带来的挑战，教师要着重提高课堂教学组织能力，学生则主要展示学习成就和过程感受。

交流式评价；翻转课堂；具体形式；课堂教学

近年来，翻转课堂在教育界产生了巨大的影响，2011年被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window对美国范围内实施翻转式教学的约500名教师进行了调查，报告显示：约2/3的受访教师表示学生的考试成绩得到了提高；80%声称学生的学习态度得到改善；88%表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；99%表示下一年将继续采用翻转课堂模式。[1]毋庸置疑，在翻转式课堂教学的影响下，教师教学和学生学习都迎来了有利的机遇。

翻转式教学中教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大改变，因此，其评价方式与传统课堂的评价方式迥然不同，理应由以分数为主的评价观向以学生成长为主的评价观转变，评价主体则由专家、教师、家长、同伴以及学生自己共同完成。翻转课堂通过建立学生的学习档案，更注重对学习过程的评价，评价的内容涉及学习过程中的多方面表现和阶段性成果展示等方面，对过程的评价强调学生态度价值观、活动参与情况、学习反思日记等，对学习结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，旨在达到形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的综合。基于此，笔者拟探讨交流式评价将如何应用到翻转课堂教学模式中，以期为教育教学实践者提供借鉴。

一、翻转课堂与交流式评价的界定

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前观看教学视频、学习相关内容，师生在课堂上协作探究、互动交流、扫除疑难并完成作业等活动的一种新型的教学模式。在翻转课堂中，知识传授和知识内化两个阶段得到了颠覆，前者主要是在课前通过信息技术的辅助来完成，后者则是课堂中在教师的指导下，师生、生生之间协助完成。[2]其实质是强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，倡导“以学生为中心”的理念，教师主要借助微视频来传授知识，利用教学平台与学生互动交流，并在课堂上组织引导学生探究解决问题。传统的纸笔测试方法很难评价翻转课堂中教师的“教”和学生“学”的真实情况，因此，亟需一个新的评价方式来对翻转课堂中学生的学习进行评价。

对于交流式评价，学界尚无清晰完整的界定。美国学者斯蒂金斯（RichardJ.Stiggins）指出，在教学和学习的许多时候，教师通过与学生的交谈，可以获得关于学生学习状况的大量有用信息，这种类似人际交流的形式事实上就是一种评价方法，教师据此可以评估学生的学习效果。[3]基于以上观点，笔者认为，在教育信息化背景下，交流式评价泛指教师与学生之间、学生与学生之间、教师与家长之间通过直接交流或沟通而进行的对学生学业目标达成情况的评价。

二、交流式评价在翻转课堂教学中的应用

（一）必要性

在翻转课堂的运行过程中，课前通过教学视频完成知识传授，课堂中利用活动学习来完成知识的内化，课程结束前，教师要结合学生的课堂表现给以反馈与总结，督促学生巩固知识技能、完善思维方法、提高学习效果。在此过程中，教师角色发生了变化，从知识传授过程中解脱出来，变成了学习的促进者和指导者，但这并不意味着教师的作用降低了，反而是增强了。无论课前还是课堂中，教师都需要面对面或通过多媒体与学生沟通交流，来判断学生的知识理解程度和巩固应用水平，深入把握学生的个性并提供相应的支持。因此，要实现对学生学习及时而有效的评价，将交流式评价方式融入翻转课堂教学不失为一个很好的选择。

（二）具体形式

交流式评价方法应用于翻转课堂教学，需要教师运用好它的各种具体形式，来为学生提供学习支持。

第一，课堂互动和讨论。在翻转课堂教学中，教师在课前提供课程资源，让学生学习并提出疑问，课堂上互动讨论、消化吸收，教师从中可以倾听和捕捉到有关学生成绩更可靠的信息，这种方式不仅有利于促进学生的思考和自主学习能力，还有助于教师推断学生的掌握水平，并根据客观标准对学生的学习做出评价。

例如，新授课中，通过学生的课前预习反馈，教师可以知道学生哪些方面存在问题，然后在此基础上，课堂上通过互动讨论来解决其普遍存在的问题，并发现个别学生的特殊问题，借以评估他们的学习状况。《祭十二朗文》是一篇感人肺腑的祭文，在我们的意识中觉得字里行间蕴含的是人类共同的情感，学生也会像我们一样为之动容。可在学生预习反馈中，明显存在这样一个问题：学生无法理解这种叔侄情深、祭悼之情。对这篇文章，除了解决文言现象这一难点外，如何让学生体悟里边饱含的深情俨然成为一大难点。学生通过工具书可以解决基本的字词句、翻译，但体悟情感如何实现呢？首先，在课前教师让学生根据课文中的提示给韩愈与韩老成建立一个小档案。学生在查找信息、建立小档案的过程中，逐步体会到“两世一身，形单影只”“零丁孤苦，未曾一日相离”的相依为命，领悟到“虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也”的后悔，深深地领悟到“少者强者而夭殁，长者衰者而存全”的哀痛。小档案完成后，教师再加以点拨，引领学生去体味情感。其次，教师可以积极创设情境，让学生展开想象。比如，为了体会到二者相依为命，教师可以根据原文中的“嫂尝抚汝指吾而言曰：‘韩氏两世，惟此而已’……”，让学生去想象一个大家族只剩下一位遗孀带着两小孩，可见他们的生活艰辛与相互间的深情。比如，在学生走进文本的过程中，一定要让学生去感受韩愈边写边泣的白发人送黑发人的这种哀情。

课堂互动讨论虽可见于非翻转课堂教学中，然而将其用于评价学生的学习几乎罕见，即便是作为评价方式，其互动讨论的内容也仅局限于书本知识或简单的陈述性知识的再现，学生思维受到限制，因此这种质量不高的课堂问答很难对学生学习做出有效的评价。翻转式教学中的课堂讨论是教师和学生发起的一团体互动，教师负责指导学生开展交流讨论并进行点评引导，学生对要求掌握的知识进行全方位的探讨，学生参与课堂讨论时，他们所说的就能提供关于他们成绩和感受的大量信息。教师通过听取讨论，评估学生的表现，并推断单个学生或小组的成绩，由此对学生的学习情况做出真实的评价。

第二，班会和面谈。师生班会一般要了解和讨论学生知识掌握的状况，或者检验学生情感、态度、价值观目标的实现程度，这无疑也能提供一些关于学习方式和行为态度的正式或非正式的信息。在翻转式教学中，有些教师会定期通过班会课或单独面谈的方式，师生之间坦诚地交流学生的学业水平或思想，探讨学生已经掌握的知识、特殊的具体需要、兴趣和愿望，以及其他与学生个人相关的话题，教师从中就能推断学生的个性心理特征或个人需求。在翻转课堂教学中，教师转变为学生学习的指导者、促进者，师生互动交流的时间得以增多，师生关系更为融洽，班会或面谈这种形式能让教师更好地体悟学生，对于促进师生关系大有裨益，还可以让学生了解重要的学业目标，为学习增进动力。而传统课堂中的班会和面谈多是教师说教、训导，学生被动听，多流于形式，常常事与愿违，无助于达成将班会和面谈作为评价方式的最初目的。

教师在与学生面谈的过程中，一定要站在学生的角度，引领学生说出自己的内心想法，在聆听学生心声的过程中，教师需要思考分析学生所存在的疑惑，进而引导学生解决问题。如果是班会，在开始之前一定需要做大量的功课，既要符合班会的主题又要结合着学生的实际情况，让学生积极参与其中，才会有所收获。比如，一位小学班主任开展一堂“谈论如何进行自我保护”的主题班会课，课前让学生尽可能多地搜集关于自我保护的案例，继而在课堂上首先让学生自由发言，谈从案例中学到的自我保护方法和自己平常家庭生活中自我保护的许多体会、方法，“从小父母肯定告诉过你们不少关于家庭生活中自我保护的方法，你能说给大家听吗？”然后让学生谈论学校中自我保护的方法，“现在你们从家里来到了学校，环境变了，你们更应该学会保护自己。那么在学校我们应该怎样保护自己呢？”从而拓展到社会中如何增强自我保护。实际上，这是教师和学生就如何有效地一起进步而进行交谈并达成共识。

第三，口头测验。在口头测验中，教师会设置和提出一些能够反映重点知识内容的问题，确定评估的标准，让学生思考后作出口头回答，通过听取和理解学生的回答，评估其质量，并由此推断出学生的掌握水平，如果需要，教师要记录下学生的回答，以备日后评估时使用。翻转式教学中，学生在课前对教学内容已有一定思考，因此相应必会产生深刻的见解，口头测验中能较为清晰地阐述自己的思考过程，与教师交流的同时加深知识的理解与内化。而在非翻转式课堂中，学生如果刚接触新知识，由于思考时间短，其回答很多只是即兴发挥，甚至会造成课堂沉默，教师无法评估学生的知识掌握水平。

比如，在理科课程程序性知识的教学中，教师给学生一道数学几何证明题，这并非简单的习题演算，学生必须将解决过程的思维尽可能地展示给大家。通过观察学生思考推理问题的过程，以及分析学生如何回答，经验丰富的教师能够考察出学生的推理和问题解决能力，进而还能通过这种方式提高学生的推理能力。再比如，在上完新课李白的《春夜宴从弟桃花园序》之后，我们可以通过与王羲之的《兰亭集序》进行比较，做一个口头测验，以此来了解学生对这篇文章的掌握程度，进一步考验学生的比较能力、理解能力。学生通过思考可以明白，二者虽同为宴集序，同是记叙春日宴饮之乐事、欣赏美景、抒发内心真情，但由于时代环境及作家身份、年龄的不同，在感情格调上是有所不同的。王是低沉清幽，李是高亢明朗，情调不一样。在这一测验的过程中，教师可以根据学生的回答分析出学生的所长以及缺少不足的地方，进而在接下来的教学过程中扬学生之长、补学生之短。

第四，网络平台交流。当今，互联网的应用已深入到我们工作学习的方方面面，我们必须顺应这一趋势，推进教育的信息化。在翻转课堂教学中，教师在课前提供微课程和在线辅导，了解学生的困惑，在课堂上给予有效的辅导，让学生通过互动来完成知识的吸收内化。可见，通过在线网络系统，教师可以有效组织和呈现教学资源，动态地记录学生的学习过程信息，不管课前课后，当学生遇到困惑，通过网络与教师随时交流，教师便能实时地了解学生的认知水平并为学生答疑。同样，学生作业的完成情况也可通过网络平台进行交流评价。比如，在语文科目中，我们经常会让学生练笔，周记向来是一种传统而有效的方式。在练笔的过程中学生会呈现出很多优秀的作品，而这些东西需要与同学分享，教师可以搜集这些优秀作品放在网络上，让学生自由地欣赏与评价。

相较非翻转式教学，教师往往先在课堂上进行讲授和知识灌输，在课后将教学课件等分享给学生，学生于是缺少了自主学习与发现问题的过程，教师也忽视了这种方式的评价作用。在翻转式教学中，通过网络平台交流，教师可以注意到每个学生的学习差异，做出更有针对性的辅导，并找出大多数学生的学习困扰，对相同的困惑问题，还可以成立小型辅导小组，给予同时的在线辅导等等。

三、基于交流式评价的教师挑战与学生关切

将交流式评价方式应用到翻转式教学过程中，知识的传授在课前完成，知识的内化通过师生互动在课堂上完成，这种教学方式一定程度上使得学生在轻松愉快的环境中完成学习，但在实际的翻转式学习过程中，教师和学生均面临着不少挑战。

（一）教师：着重提高课堂教学组织能力

翻转课堂提倡个性化教学，其实施是建立在课前微课程教学完成的基础上，是对学生在学习过程中产生的共同问题和个别问题加以解决的过程。教师在课堂上需要做的并不是单纯的讲解，而是利用情境、协作、对话等多要素充分发挥学生的主体性，组织、引导学生通过自主学习和交流反思去解决问题的过程。因此，教师需具备分析与总结问题、组织学生进行协作学习的能力、对学生学习成果进行展示及评价的能力和与学生交流互动的能力。对于学生经过协作学习之后的成果，一方面，教师可以通过多种形式让学生在课堂上进行汇报，交流学习体验，如举行展览会、报告会等；另一方面，教师可以从形式、内容等多个角度对学生的学习结果进行评价，激发学生的学习动机。

（二）学生：努力展示学习成就和过程感受

翻转课堂的微课程很多情况下需要学生在课外时间独立学习，相应的检测也需要学生自己完成，这种情况下交流式评价便可以考查学生的学习能力，但要想使交流式评价发挥它的最大效用，前提是要让学生感觉处在一个尊重、平等的学习环境中，并形成一种健康的师生关系，学生才能畅所欲言，分享他们的独特发现和体验，努力展示自己的学习成就和过程体验，并提供最有价值最真实的信息，来帮助教师了解自身当前的真实成绩、辨明需要和不足，并找到进步的方法，促进学生的学习。

[1]Jeff Dunn．Survey Results:67%Educators Report Flipped Classroom Improves Test Scores[EB/OL]．http://www.edudemic.com/survey-results-67-educators-report-flipped-classroom-improves-testscores/．

[2]张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012（04）：46-51．

[3]RichardJ.Stiggins．促进学习的学生参与式课堂评价[M]．国家基础教育课程改革“促师发展与学生成长的评价研究”项目组，译．北京：中国轻工业出版社，2005：195．

（责任编辑：刘君玲）

肖 夏/武汉大学教育科学学院硕士研究生，主要研究方向为课程与教学论、课程与教学改革