传统教学法和任务型教学法的差异与协同——基于大学英语教学视角

俞艳珍

“传统”是一个流动的概念，只有不断的创新和丰富才能使它更具生命力。在大学英语教学中，教学方法一直存在“传统”与“现代”之分。传统教学法以教师为中心，强调“如何教”的问题，教师是整个教学活动进程的主宰者，自我国开设外语课以来，这种方法被广为使用，对外语教学产生了深远影响。但传统的教学法忽略了“如何学”的问题，“学生没有运用语言交流的机会，不能把陈述性的知识转化为程序性的知识”［1］，其弊端日益显现。如今，任务型教学法（Task-based Language Teaching）越来越多地被大学英语课堂采纳，它注重让学生“在做中学，在用中学”［2］58。然而，任何一种教学方法都有自身的限度和使用范围。笔者分析了将任务型教学法应用于课堂教学所面临的困境，对比了传统教学法与任务型教学法的差异，并在此基础上提出了两种教学法在大学英语教学实践中的协同路径。

一、任务型教学法在大学英语教学实践中的困境

近年的教学实践表明，任务型教学法在提高学生的学习积极性，培养自主学习能力与研究能力等方面起着重要的作用。但在我国现阶段的大学英语教学中，任务型教学法还处于逐步探索、尝试阶段，在实施中仍存在诸多困难。

（一）大班制授课等现实因素的影响

任务型教学法比较适合语法基本功扎实的学生，如小班教学的英语学习者，学习的主要目的不在于新语言知识的输入，而在于提高学习者语言输出的复杂度、精确度、流利度。目前，许多高校的大学英语教学采取大班制授课，学生人数众多，英语水平参差不齐，课堂中师生互动、生生互动的机会不多，所设计的任务或项目很难在规定的时间内完成，教学效果无法得到保证。为了完成教学任务或赶进度，有些教师在分配任务时往往有走过场的嫌疑，对学生的任务完成情况也难以进行有效监控。同时，任务型教学法容易让那些英语基础不好、自信心欠缺的学生产生焦虑心理，打击他们参与活动的积极性。受上述因素的影响，全面实施任务型教学有一定难度。

（二）任务型教学法实施过程中的困境

任务型教学法力求教学互动，师生角色互换，教师担负起引导、管理、鼓励等多项责任，学生发挥主体作用。然而，部分教师对任务型教学法的内涵理解不充分，遇到学生任务完不成时经常越俎代庖，忽略培养学生的学习自主性。有些教师简单地将任务型教学法等同于让学生参与活动，并没有深入体会各项任务的实际作用，这一错误认识导致教师设计的任务缺乏针对性，脱离学生实际，忽略了任务本身需满足促进学生知识储备、提高语言表达能力、体现学生主体地位等重要条件。此外，大学英语教学评估体系仍不完善，许多高校现行的评价手段还停留在测试成绩上，大学英语四六级的过级率等单一的评估方式依然盛行，与任务型教学法相匹配的评价方法仍在探索中。

（三）语言学习环境及传统教学法的影响

任务型教学法的倡导者主要来自以英语为官方语言的国家和地区，教学对象是生活在目的语社会的语言学习者，学习的主要意图是为了融入社会，解决生活中的实际问题。简单地说，他们是在生活实践中学习，这与我国的具体国情有着很大的差异，“我国外语教学一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要学习途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的外语学习文化”［3］，因而在一定程度上削弱了任务型教学法在语言教学中的作用。西方的外语学习以输出为主，中国的学习者则倾向于选择以输入为主的学习方式，课堂教学以教师为主导，重语言知识，轻语言技能，这使习惯于传统教学方法的学生很难适应任务型教学法，要改变我国外语环境和受民族传统影响的外语学习文化是一个长期而艰难的过程。

二、两种教学法在大学英语教学中的差异性比较

毋庸讳言，任务型教学法在调动学生课堂参与的积极性、主动性等方面有一定优势，它被人们推崇为“以生为本，注重培养学生应用能力”的新型教学法，但它在具体运用中也暴露出一些缺陷，因此，我们有必要将传统教学法与任务型教学法进行比较，以期取长补短，走出教学困境。笔者以为，两种教学法存在以下几个方面的差异。

（一）教学目的

传统的大学英语教学通常由我们所熟知的讲授、练习、运用三个环节组成。一方面它强调掌握语法知识的重要性，主张详细分析、熟记语法规则，并通过将句子、课文翻译成母语或目标语言等方式巩固所学规则。另一方面，它重视阅读和写作，注重培养学生的外文赏析能力、写作能力及逻辑思维能力，坚持在阅读中训练学生的读写技能。在传统教学法的指导下，教师讲授新词、语法，并让学生对所学知识加以巩固，在大量的课后练习过后，学生能逐步扩充词汇量，理解复杂的语法结构，最终为提高阅读与写作能力打下基础。任务型教学法源于20世纪80年代，它在建构主义理论的基础上吸收其他教学法的优点逐渐发展起来，是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径［2］58。与传统教学法相比，任务型教学法更注重学生情感因素的培养，强调任务的完成。任务贯穿整个教学过程，学生在合作完成各项任务的过程中不但训练了语言综合运用能力，还培养了团队协作能力，提高了解决问题的能力。

（二）教学设计

在传统的大学英语教学中，教师讲解本课涉及的词汇、句法等知识，学生进行句型操练，教师再进一步指导学生对知识点加以实际运用。这一教学设计以语言形式的训练为核心，学生仅仅熟悉了语言结构，知识输入量较为有限。在这种灌输式教学模式的指导下，学生成了被动的课堂教学参与者，极易丧失英语学习的热情。传统的大学英语教学法与任务型教学法的教学设计分别见图1和表1。

图1 传统教学法

表1 任务型教学法

与传统的大学英语教学法不同，在任务型教学法中，教学设计的顺序有所改变。它以任务为核心，学生先执行任务，任务结束后，教师进行归纳性总结，分析任务的执行情况，并结合实际给学生进行语言讲解与操练。在此教学活动中，教师扮演引导者与管理者的角色，学生从完成任务的过程中体验成功，感受学习的乐趣，获得自信，促进个性发展，提高学习积极性和主动性。

（三）课堂主体

在传统教学与任务型教学中，大学英语课堂教学的主体完全颠倒。在前者的课堂上，教师是主导，对学生的语言训练全面指挥和控制，及时评价学生在语言学习过程中给出的答案，以让他们及时掌握，巩固语音、语法知识，培养其正确的语言表达习惯。这种传统教学法注重考查学生对英语知识的记忆力，并不能真正反映学生的英语运用能力，易导致“高分低能”现象发生。同时，这种教学过程具有重复性和枯燥性，作为知识被动接受者的学生容易丧失学习主动性，教学效果不够理想。在任务型教学法指导下，师生角色互换，学生成了课堂的主体，教师只是引导者与管理者。在这种以学生为主体的课堂中，教师必须花大量的时间及精力去准备那些与学生生活贴近的素材，以让学生更好地完成任务，增加课堂的活跃度。因此，为了保证任务实施的可行性和有效性，教师必须进行统筹管理，策划好方方面面。例如，教师需将学生水平差异、互动情况等因素纳入考虑范围，准备临时应急方案。然而，目前的课程设置、师资水平、教学条件等与任务型教学的开展仍有一定的距离。

对比研究两种教学方法后，我们发现二者各有优缺点。传统教学法满堂灌，一言堂，师生面对的是干巴巴的教材及枯燥的语言文字，书本知识与真实生活情境存在脱节，不利于调动学生的积极性，难以让学生做到学以致用。在任务型教学中，要完成专门的任务，学生必须首先获得能让人听懂的语音语调，具备相应的语法及语言知识，否则，完成任务的能力就会成为无本之木［4］。传统的语言教学侧重语法、词汇与听、说、读、写、译等基本技能，这正是运用任务型教学法时应予以重视的，任务型教学法强调结合学生的兴趣、生活经历等布置任务，鼓励学生根据真实情景表达自己的切身体会，传递真实信息，让各种语言技能在交际中得到综合运用。它强调意义优先，却弱化了语法教学，降低了学生英语表达的精准度。

三、两种教学法在大学英语教学中的协同路径

综上所述，传统教学法和任务型教学法各有侧重。诚然，当一种新的教学方法产生时，我们应该辩证地去看待，有时既要深谙传统，又要不断地推陈出新。笔者以为，坚持传统教学法与任务型教学法相结合，促使学生语言知识和交际能力平衡发展是走出任务型教学法困境的重要途径。

（一）协同基础

任何一堂精彩的课都非源于某种单一教学法的运用，而是多种教学法相互协调、相互作用的结果。众所周知，当前的大学英语教学面临诸多问题：一是课时不足，全国大部分高校大学英语教学的周课时为4节，课时量与教学大纲要求不协调，教师异化为传播知识的工具，学生成了被动的知识接受者；二是大班教学，学生人数多，整体水平不高，课堂气氛不活跃，师生交流少；三是部分教师受传统模式影响，教学观念固化，不愿意尝试新的教学方法。在清醒地认识这些现状的基础上，教师应该积极转变教学理念，系统地对目前的大学英语教学方法进行反思，因为 “正确的教学理念能够有效支配教师的教学思路和教学行为”［5］，选择和运用不同的教学方法会有不同的效度，有的方法恰如其分，有的则会适得其反，透彻地了解传统教学法和任务型教学法的优缺点、适度以及限度将为走两种教学方法相协同的路径奠定基础。

（二）协同过程

要提高大学英语课堂教学效率，需将传统教学法与任务型教学法结合起来，取其精华，去其糟粕。任务型教学法在调动学生的积极性等方面超越了传统教学法，但以读写为中心、兼顾培养听说技能的传统训练方法依然有其可取之处。换句话说，传统教学法中的精华可以弥补任务型教学法的不足。例如，在大学英语综合课上，教师以某一例句鼓励学生抛开标准答案，进行翻译尝试，这种英汉互译练习可以让学生熟知两种语言在显性语法与隐性语法方面存在的差异，从而更深刻地理解中英文化差异在语言上的体现。对于我国大多数英语学习者来说，与以英语为母语的人士进行面对面交流的机会并不多，需要借助英语这一工具了解和学习国外先进技术及文化。在日益全球化的今天，函件、科技论文等“书面语”交流仍然是科技、商贸、法律、教育等诸多领域的主要沟通形式。这样一来，大学英语教学仍有必要吸取传统教学法的优势，切实解决英语书面表达的精准度和流畅度等问题。

（三）协同创新

在吸收传统教学法与任务型教学法精华的基础上，教师还需积极促进任务型教学法的本土化。有学者指出，中国的英语教学是外语教学，学生不具备目的语的环境，许多第二语言教学的任务型教学活动并不一定适合我国学生，我们在把重点放在意义的表达及任务的完成上的同时还应该对语言形式有系统的教学。语法能力作为一种语言生成能力，也是交际能力向高级水平发展的基础［6］。要让学生在完成任务的过程中学习语言，也习得语言。基于上述认识，笔者认为，任务型教学法应与传统的大学英语教学法相结合，并积极创新，推进任务型教学在中国的本土化。为此，笔者以为要做到：一是自然习得与课堂学得并重。大学生已具备一定的逻辑分析能力，教师在课堂上讲解语法结构，并让学生在不同情境中运用语言知识可有效地提高语言意识，促进学生对语言知识的掌握。课堂中对语言知识的理性分析及为营造习得气氛所设置的多样化交际任务使课堂习得与自然习得互相促进，共同服务于语言学习的效果［7］。二是讲究真实性与教学性任务相结合。学习者在生活中难以接触到大量英语环境中的真实性任务，课堂教学应尽可能地估计学习者将要或可能遇到的英语情境来设计相应的交流活动。对于我国大学英语学习者来说，由于课堂教学课时不多，课后接触英语的机会也受限，教师所承担的引导、监督和评价作用显得尤为重要。

四、结语

常言道：“教学有法，法无定法”，所有的教学法均为教学服务。传统教学法与任务型教学法虽然在理论上是对立的，但在实践上可以互为补充。当下的大学英语课堂教学既不能完全摈弃传统的教学方法，也不能不顾学生的客观条件差异而盲目推崇任务型教学法，而是要博采众法之长，扬长避短，以防从一个极端走向另一个极端。要走传统教学法与任务型教学法相协同的道路，教师需要继承和发扬原有的有效教学经验，充分考虑地区差异、校级差异及学生主体差异等因素，因地制宜，整合形成自己的个性化教学模式，以追求课堂教学效率的最优化，提高学生的英语综合能力。

[1]张晓丹.任务型语言教学与传统教学模式的对比[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010（4）.

[2]殷兆武.兼收并蓄提高任务型教学法的效果[J].新疆警官高等专科学校学报，2010（2）.

[3]周亚君.浅谈任务型教学的本土化[J].中小学外语教学（中学篇），2007（12）.

[4]吴莉.谈英语传统和任务型教学法相结合的原则[J].语文学刊（外语教育教学），2010（2）.

[5]邵莉.大学英语教学模式改革探讨[J].吕梁教育学院学报，2014（3）.

[6]吉加，唐忠顺.论任务型教学的本土化[J].当代教育理论与实践，2009（4）.

[7]吴宇媚.大学英语任务型教学本土化模式的应用研究[J].广东外语外贸大学学报，2013（3）.