小学数学复习课有效教学的思考

孙洪志

摘要：在小学教育体制改革不断深入背景下，广大小学数学教师也在积极探索、尝试更新颖多样化的教学策略方法，希望能够以此来构建生动、高效的数学课堂，吸引更多学生积极主动参与其中。因此，为了更顺利的完成各阶段的复习教学目标，帮助学生轻松完成各阶段复习巩固学习任务，其教师应整合现有资源与条件来优化各项教学活动设计。

关键词：小学数学 复习课 教学策略

前言：

小学数学复习课需要完成基础知识巩固、零散知识整理，以及重难点知识全面解析等多项教学任务，对教师、学生提出的要求也是各不相同的。对此，为了促进复习教学有效性的显著提升，为了从整体上提升学生的数学综合学习、应用能力，其教师应结合不同阶段的教育培养目标，以及学生认知特点来选择更科学、适合的策略方法来设计、组织各项教学活动，以此来吸引更多学生积极主动参与其中，取得更理想的教育培养成果。

一、制定科学明确的复习目标

在小学数学复习教学中，讲解的内容虽然都是之前学习过的数学知识，但还是需要围绕其教学目标来开展各项教学活动，这样既可以凸显出复习教学的针对性，也能够促进复习教学有效性的显著提升。为此，在实际授课中，教师应结合具体情况制定一个科学完善的复习工作计划，科学规划复习进度、内容与重难点等因素，以此来为各项复习工作的高效顺利开展奠定提供有力保障;此外，教师还要结合学生不同阶段的具体情况来对复习内容、方式做出恰当调整，科学安排各项复习教学活动，以此来取得更理想的复习教学成果[1]。

二、合理区分基础知识与重难点

对于小学数学来讲，其很多知识都是比较基础的，还有一些是课程中的重难点，其相关知识点的难易程度各不相同，在复习教学中，其教师应实现对基础知识重难点的准确把握，并给予明确区分，然后引用不同策略来优化各项教学活动的设计组织。基础知识虽然难度不大但应用的通常都比较广泛。对此，教师可以先带领学生全面回顾、简单总结以下课程范围内的基础知识[2]。

比如：某教师在带领学生进行“分数意义与性质”相关知识点的复习时，教师就可以先带领学生系统回顾分数的意义、分数的大小比较，以及分数的基本性质与应用、分数与除法的关系等一系列基础知识。而教学重难点则要结合不同情況做出精心设计与恰当调整，还可以通过各类测试、师生互动交流等方式来从不同层面了解、把握学生的具体学习情况，准确把握学习重难点，然后在展开具有较强针对性的复习教学、训练活动，帮助学生更轻松、高效的掌握所学知识。

三、注重多媒体技术的科学引用

在小学数学课堂上，通过多媒体技术的科学、灵活引用不论是对学生学习、参与积极性的调动，还是复习教学有效性的显著提升都具有重要意义。小学生的思维一般都比较直接，在面对抽象、复杂的数学知识时，理解、掌握起来也比较困难。对此，为了开展更形象、生动的教学活动，教师应充分重视起多媒体技术的科学引用，以此来帮助学生更透彻、轻松的理解掌握课程知识，促进课堂教学效率的大幅度提升[3]。

比如：某教师在讲解“长方形周长、面积”等方面的几何知识时，教师就可以通过多媒体屏幕的恰当引用来进行几何图形的科学构建，还可以随意的开展拉伸、擦除等操作，可以大幅度减少画图时间。此外，通过多媒体技术的科学引用，也能够将原本抽象、复杂的数学问题，以更生动、形象的方式呈现出来，全面激发学生学习兴趣，促进其数学综合学习、应用能力的不断提升，尽可能降低学习难度。比如：某教师在带领学生复习“乘法口诀”的相关知识点时，为了避免学生对机械、枯燥的记忆内容产生厌烦、抵触等不良心理，教师就可以通过制作具有动画效果的乘法口诀来快速集中学生课堂注意力，在吸引更多学生积极主动参与各项教学活动的基础上，使其对所学知识产生透彻理解与深刻印象。

四、引导学生不断完善数学知识体系

小学数学课程内容虽然比较基础，但却拥有诸多实际内容，通过单纯的机械记忆是难以帮助学生全面掌握所学数学知识的。所以，教师在带领学生复习巩固以往知识点时，要从不同层面来加强对学生的科学引导，帮助学生准确把握各知识点间的密切联系，基于此来开展联系性的记忆巩固，构建具有清晰脉络的数学知识体系，这样既有助于提升学生理解、应用能力，也能够为今后的数学学习发展奠定坚实基础。比如：某教师在带领学生复习“梯形面积”的相关内容时，就将其面积公式的相关知识点与之前学习过的三角形、长方形面积公式有机整合起来，这样学生既可以对所学内容产生透彻理解，也有助于数学思维能力的进一步拓展。

五、重视复习训练方法的科学引用

复习课主要讲解的是之前学生已经学习过的内容。对此，教师就可以通过习题训练活动的开展来为学生数学知识综合学习、应用能力的进一步拓展创造良好条件。一方面，应对习题难度做出恰当把握。在学生具备一定基础的前提下，尽可能避免开展一些意义不大的基础性训练。比如：在带领学生进行“加减法运算”相关内容的复习时，就可以将基础题目直接跳过，选择一些与学生现阶段认知水平相符合的应用题来开展各项习题训练。另一方面，训练活动的设计组织要充分体现出一定的针对性。主要是因为学生不同阶段的认知水平、学习特点都存在一定差异，对相关知识点的掌握情况也是各不相同。所以，为了取得更理想的复习教学、训练成果，以确保每个层次的学生都能够得到进一步提升，其教师应重视综合性训练活动的精心设计。比如：学生在做应用题时，经常会混淆“除”与“除以”。对此，教师就可以多列举一些这类应用题或计算题，带领学生对题干做出细致阅读，以此来明确二者的区别。

结语：

综上所述，吉林省榆树市八号镇中心小学的数学教师在精心设计各项复习教学活动过程中应充分认识到，加强教学策略方法的创新应用研究，不论是对学生学习积极性的全面调动，还是对授课环节与成果的进一步优化等诸多方面都具有重要意义。为此，在教学实践中，其教师应真正做到与时俱进，落实新课改教育理念，积极引用更新颖、多样化的教学策略方法来构建生动、高效的数学课堂，促进复习教学有效性的显著提升。

参考文献：

[1]贾冬.浅析小学数学“保质高效”复习课堂构建策略[J].亚太教育，2015（03）：28-32.

[2]姚萍.翻转课堂在初中数学复习课中的应用研究[D].上海外国语大学，2015.

[3]叶伟阳，理练结合实效复习——增强小学数学复习课实效性的策略探讨[J].教育观察，2015，7（04）：122-123.