优化教育策略，提升幼儿阅读能力

徐秋莉

摘要：阅读是幼儿必备的一项基本能力，通过阅读，幼儿不但可以认识到一个不一样的世界，同时还可以获得更多全新的情感体验，从而在不断提升个人综合素养的同时为自身以后长远健康发展奠定良好基础。因此，在幼儿教育教学过程中，责任教师就需要在儿童阅读能力培养方面投注较多精力，以在持续不断的教学改进中探寻到更加科学有效的阅读训练策略，促使幼儿阅读能力实现大幅度提升。

关键词：幼儿教育 阅读能力 策略优化

在幼儿教育教学过程中，阅读教学不仅是教师教学活动的重点，同时也是教师们所面临的一大教学难点，而要想攻克这一难题，幼儿教师首先需要做的即是基于趣味引发促使儿童将自己的主体作用充分发挥出来，以益于师生紧密配合高效而优质地完成阅读教学任务。鉴于此，幼儿教师就需要将自己的精力划分一部分在教学研究上，以探索出一系列诸如鼓励表扬、尊重儿童个性等科学有效的教学策略，为阅读课堂增添创新灵活元素，促使儿童主动配合教师教学，大幅度提升自己的阅读能力。

一、引用动态元素，激发幼儿主动阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个“乐”字就充分体现出了兴趣的巨大推动力，只有在强烈兴趣的推动下.幼儿们才会积极热情地参与到相关阅读活动中，进而在教师的指导下实现能力大幅度提升。据此，在平时的阅读教学过程中，各幼儿教师就可以借助计算机、网络等信息技术手段为阅读课堂增加一定的动态元素，益于幼儿在阅读过程中充分体验到一定的学习乐趣，进而增加热情配合教师教学的动力。

例如，在带领幼儿阅读《太阳感冒了》这一故事的时候，幼儿教师在课前就可以依照故事内容为儿童制作一个动画短片，在动画内容中，无论是太阳、乌云还是笨笨猪、咖啡树、香香熊都要被设计成拟人化的形象。接着，在阅读课堂一开始部分，幼儿教师就可以将提前制作好的上述动画视频播放给幼儿，以益于幼儿通过视频所传达的动态元素形象感知阅读故事内容，进而被此生动的视听情境所感染，大大提升主动阅读兴趣，为接下来进一步开展阅读活动奠定良好基础。

二、精心布置环境，营造浓郁阅读课堂氛围

在幼儿阅读教育教学过程中，环境氛围的营造是极为关键的，浓郁的阅读氛围可以在潜移默化中改变幼儿对阅读的态度，甚至促使他们爱上阅读，并愿意为之花费较多的时间与精力。相反，假如幼儿处于一个阅读氛围淡薄的环境，那么他们自然而然地就会形成一种认知，即阅读学习并没有那么重要。鉴于以上情况，在平时的幼儿教育教学过程中，各幼儿教师就需要对幼儿所处的教室环境进行精心布置，以益于幼儿在浓郁的阅读氛围中接受教师的教育教学，大大提升阅读教学效率。

具体而言，在针对幼儿开展阅读教学活动的过程中，幼儿教师不仅要在具体教学策略研究上花费较多精力，同时还要给予氛围营造足够的重视，因此，其就需要采取一系列教室环境布置措施，以增加阅读气氛。如，幼儿教师可以选取教室一面墙壁，然后在上面展示一系列图文并茂的故事连环画，引发幼儿阅读兴趣;幼儿教师可以在教室专门开辟出一部分区域设置成专门的阅读区，将其打造成小小图书馆的形式，摆放上一定量的幼儿阅读书籍，并鼓励幼儿轮流充当小小图书管理员，以协助教师进行阅读管理。通过上述一系列教师环境布置措施，处于其中的幼儿自然而然地就可以被浓郁的阅读氛围所感染，从而慢慢增加主动阅读语篇的欲望，积极配合教师完成阅读教学任务。

三、重视鼓励表扬，增强幼儿阅读的自信心

幼儿阶段的孩子虽然年龄比较小，情感感知还没有那么丰富，但是在面临批评与挫败的时候，他们还是比较敏感的，而假如长期处于这样一种心理状态中，幼儿的阅读自信心也将随之慢慢消磨殆尽。因此，为了避免以上情况发生，在平时的阅读教学活动中，幼儿教师就需要不断给予儿童表扬与鼓励，益于幼儿在教师的表扬中获得成功的喜悦，进而慢慢树立起继续阅读的自信心与勇气。

例如，在带领幼儿阅读《丑小鸭》的故事时，幼儿教师可以选择几名儿童合作阅读这一故事篇章，并在具体阅读过程中适当给予儿童一定的鼓励，如，在读到“干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟用它又长又红……”这一部分语句的时候，有的幼儿可能不会读“鹳鸟”这一词语，那么教师就需要在告诉幼儿正确读音的同时对其进行一定的鼓励，以益于儿童有勇气与信心继续阅读下去。最后，幼儿阅读完这一故事内容以后，在阅读评价环节，幼儿教师就需要着重就儿童在阅读过程中所展现出的优点进行表扬鼓励，如有的幼儿可以很好地融入到故事角色当中等。久而久之，儿童的阅读自信心就可以逐渐在教师的鼓励肯定中得以提升，从而有勇气持续参与到相关的阅读活动当中，助力其阅读综合能力稳步提升。

四、尊重儿童个性，创新幼儿具体阅读方式

近年来，随着经济文化的不断发展与社会环境的逐步变革，儿童的个性特点越来越突出，因此，单一的阅读教学方式也就与此不相适应了，甚至还有可能促使幼儿对阅读活动产生厌烦情绪。与此同时，阅读方式并不限于单一的书籍阅读，幼儿通常都有很多形式选择，比如图画阅读、倾听阅读等等。综合以上情况，在具体的教育教学过程中，幼儿教师就可以给予每个儿童个性充分的尊重，依据他们不同的兴趣需求以及阅读习惯等，为幼儿选择针对性的阅读方式，以益于幼儿大大提升阅读效率。

例如，在带领幼儿阅读学习《大蘑菇房子》这个故事的时候，有的幼儿喜欢阅读文字，那么幼儿教师就可以指导幼儿进行文字阅读;有的幼儿在阅读文字的时候很容易产生不耐烦的情绪，但是却非常喜欢各种图画，因此，幼儿教师就可以为这类幼儿选择另一种形式的读物，即在讲述《大蘑菇房子》这个故事的时候，一个个内容衔接的图画占据了大量篇幅，而只在每幅图画旁边加上少量文字解说;还有的幼儿对声音比较敏感，对此，幼儿教师可以提前从网络上为他们下载一些有声读物，接着，在阅读教学课堂上，其就可以通过录音机等播放设备将《大蘑菇房子》这个故事以音频的形式传递给幼儿，以益于他们将注意力集中到音频讲述的故事当中，以获得相关知识内容。以上一系列阅读教学过程中，每个幼儿都可以自己感兴趣的、适合的形式展开阅读活动，从而最终获得大量的知识内容，提高阅读能力。

五、引用奖惩制度，培养幼儿良好阅读习惯

在幼儿阅读教学过程中，幼儿良好阅读习惯的培养与强化是极为关键的，这在一定程度上会对其以后的阅读综合素养产生潜在的影响。与此同时，虽然针对幼儿的教育一般都强调引导与鼓励，但是有些情况下适当的惩罚与批评也是相当有必要的。因此，在开展阅读教学活动的时候，幼儿教师就可以适当地将奖惩机制引用到教育教学过程当中，以辅助培养幼儿良好阅读习惯。

具体而言，幼儿教师每天可以固定一个时间段，要求幼儿选择自己喜欢的文章进行阅读，在读的过程中，幼儿需要集中注意力而不打闹玩乐，一个星期以后，幼儿教师就需要综合幼儿这段时间在阅读活动中的具体表现进行综合评价。对于那些遵守纪律，集中参与阅读活动的幼儿，教师需要给予其一定的物质奖励，比如一支笔、一个新橡皮等;而对于那些表现较差的幼儿，教师则需要对其进行一定的惩罚，比如为大家表演一个节目、清扫教室地面等等。长此以往，幼儿慢慢就可以在教师的引导下逐渐养成坚持阅读、集中阅读的良好习惯，助益其阅读综合能力全面提升。

总之，在当前幼儿教育教学过程中，阅读教学已渐渐成为了教师所面临的重难点，据此，幼儿教师就需要不断基于具体教学情况进行多元化探索，以在解决面临教学困难的基础上促使幼儿阅读能力稳步提升。

参考文獻

[1]詹黎黎.浅议依托绘本阅读，提升幼儿阅读能力[J].中国校外教育，2018（30）：156.

[2]黄思昀.创设适宜环境培养幼儿早期阅读能力[J].好家长，2018（75）：51.