营造愉快学习氛围激发学生学习热情

（福建省诏安县深桥中心港头小学363500）

营造愉快学习氛围激发学生学习热情

陈丽娟（福建省诏安县深桥中心港头小学363500）

语文这门学科，在小学有着至关重要的作用。要让学生学好语文，首先要激发学生学习语文的学习兴趣。学生只有充满激情地学习语文，才能有效地提高学生的语文素养。那么，如何让学生爱上语文，上好语文呢？教师应当在语文教学课堂中，创设各种有利于激发学生学习积极性的平台，并在此基础上创设愉快的学习氛围，从而激发学生的学习激情。

一、放大语文学习“闪光点”，掀起阅读教学高潮

兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师要善于发现学生在学习过程中出现的“闪光点”，并抓住这些“闪光点”进行教学，使课堂教学出现动态生成点，掀起语文阅读教学的高潮。如要教学《唯一的听众》这课时，我提出了一个问题：“课文三次提到‘老人用平静的眼神望着我’，请大家想想老人可能用她的眼神在说什么？用笔写下来。”我在备课时，也已经写好了问题的答案，并把写在小黑板上，想等学生回答完我把答案出示让学生参考。可当学生在写我去巡视时，我发现一个学生写得答案比我写得好。在提问时，我提问了她，并把她的答案和我的答案对比，并且表扬了她。使全班同学明白，原来教师这么尊重肯定他们的想法。其实，学生师生在年龄、阅历、认识、情感上的差距，容易成为师生交往的障碍，阻碍着师生情感的交流。学生思想单纯，富于冒险精神，充满幻想，情感不稳定，而教师相对老成、稳重、冷静。要缩短心理距离，教师要从多方面去关心学生，站在学生的位置上设身处地去体验、理解学生的各种感受，尊重学生，与学生保持情感体验上的一致。这样，师生之间相处愉快，容易消除学生的厌学情绪，为愉快教学打下基础。

二、打造语文快乐课堂，激起学生学习兴趣

语文课堂应当是学生生命成长的乐园。教师要运用恰当的教学策略，打造语文快乐课堂，让学生身心愉快地参与学习。这是实施寓教于乐的关键，学生只有在这样的环境下才能充分发挥学习的自主性，大胆地学习。教师在上课时能做到满怀激情，生动传神，有时插入一些幽默而又有启发性的话题，学生自然也兴味盎然，学得投入，教师和学生都沉浸在轻松愉悦的环境当中。如在教学《陶罐和铁罐》这篇文章时，可制作头饰，让学生通过分角色来感知课文。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。首先，让学生自己揣摩文中的对话、神情，然后分小组比赛，选出演得最好的学生。最后说说为什么这组的同学表演得最好？因为这组同学把铁罐的傲慢片无礼和陶罐的谦虚而不软弱，惟妙惟肖地展现在同学们的面前。教师接着再追问：这个故事想要告诉我们什么道理？学生自然而然能说出“不能骄傲”“不能瞧不起别人”等等与重点有关的寓意。这样教师只需要课堂最后小结一下，就能完成整节课的教学，使学生在愉快的气氛中学习到了新的知识。

再如，教学《学会看病》一课，用传统的“文本分析”方法，只能让学生粗略地明白，母亲让儿子独自上医院看病是为了培养儿子独立面对生活的能力而已。那么，学生只懂得事理，感受不到文中跳动着的人物心灵和作者丰富的内心情感，这该是多大的缺失与遗憾啊！为了让学生深刻体会到文中母亲在儿子独自去看病的两个多小时里内心的煎熬，从而体会文中母亲对儿子深沉、广阔的爱。我近乎哽咽着告诉学生：“孩子们，同样作为母亲的我，宁可孩子永远不会独自看病，也无法忍受那种坐立不安、无比担忧和对自己深深自责的心灵煎熬！我愿意尽我所有的力量来保护他，哪怕是一辈子！”这番倾诉不是我的造作，而是我用自己身为人母的心饱含着真挚而浓烈的情感唤醒、释放并找回学生潜藏的或已有的内心体验，从而产生强烈的情感共鸣。

三、搭建有效学习平台，培养学生乐于学习情绪

现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而更主要的是“学会怎样学习”了。新时期的受教育者不是死记硬背大量的的知识内容，而是具有对知识内容的相当程度的理解能力、运用能力和系统化能力。“强扭的瓜不甜”，在这种新形势下，强迫学生学习，只会起到厌学作用，而不能起到乐学的作用。想让学生乐于学习，先得让学生多发表自己独特的见解，尊重学生的见解。语文科是一门灵活的学科，学生对课文的理解，对提问的回答，对习题的解答，应当允许多种答案并存。在课堂上，经常会遇到这样的情况：一个学生回答完教师的提问后，有学生会抢头着说：“老师，我不是这样回答的。”出现这样的情况，教师应该给予鼓励，让他说出自己的见解。如在教学《索溪峪的“野”》这篇课文时，我根据这篇课文的特点及学生的实际，在教学“水是野的”这一段落时，我让学生以课本剧的形式来感悟索溪的特点。在引导的过程中，有的学生扮演索溪，把索溪调皮的特点表现的淋漓尽致；有的扮演山路哥哥和树木叔叔，他们表演得很投入，也因此对课文有了更为深刻的感悟，从中也品尝到学习的乐趣。

另外，想让学生乐于学习，教师在课堂上要精讲少讲，避免“填鸭式”教学。腾出时间让学生多问、多读、多说、多练，引导学生从中领悟学法，使教师的教学行为发尽量是为学生服务。在实际课堂中，就是要求学生多提出疑问，敢于举手发言。一次，在教学《彩色的翅膀》这篇课文时，在教学课文最后一句话：“我忽然发现窗玻璃外停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。”我是这样引导的：1.引导学生说说“彩色的翅膀”在文中的象征意义是什么？2.让学生发挥想象，看着这些可爱的蝴蝶，你想对它们说些什么呢？让学生写一段自己最想说的话。再如教学《用心灵去倾听》这篇课文，课文的最后一段是这样写的：随后，她给我读了纸条上的留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。我是这样引导学生感悟这段话的：1.引导学生说说这句话的含义；2.请你想一想，假如你是汤米，当读到这张纸条后，会想些什么呢？这样，给了学生一个充分展示自己阅读感悟的机会，让他们畅谈自己最想对蝴蝶说的话来表达自己的独特看法。学生在这个过程中身心愉快地参与学习，提高自己的阅读和习作能力。

当然，教不定法，学无定法，想让教学活动在愉快中，还需教师从实际出发，探索更多的方法，让学生爱上语文课。

（责编 张景贤）