浅谈小学语文课堂教学的导入艺术

（福建省平和县山格中心小学353700）

浅谈小学语文课堂教学的导入艺术

林信用（福建省平和县山格中心小学353700）

一堂课如同一篇优美的散文，开头漂亮，便引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头定好基调，就会扣人心弦。好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维和高昂的情绪是课堂成功的关键，而富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣。因此，我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。

一、情境导入法

新课程理念认为：当教学中创设的情境生动有趣时，学生才会把课堂当成“乐园”，才会产生探究的欲望。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。教师在上课前依据要讲的内容，用生动的语言，丰富的表情形成一个情境，一个氛围，用声情并茂的语言，以真实的环境把学生带入文章描述的情景中去，引起学生的共鸣。

在教学《鸟的天堂》时，我播放着乐曲。在舒缓的乐曲中，我说：“在广东有这样一个美丽的传说，相传四五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境的静而优雅，便衔来一根榕树枝。说来也奇怪，不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，形成南国一个奇观——鸟的天堂。”学生在教师创设的情境中，自然而然地进入文本，体会鸟的天堂的静美，感受大榕树的勃勃生机。

二、设疑导入法

小学生具有很强的好奇心，导入布疑能极大地诱发他们的这种天赋，产生强烈的求知欲，促使他们去探究去思考。

在教学《只有一个地球》时，我是这样导入的：美国有家世界著名的杂志叫《时代周刊》，它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物，评选人物——圣安东尼·威廉斯。他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。1992年的年度新闻人物是邓小平，因为他发表的“南巡讲话”，开创了中国新纪元。1998年，它评选出一位特殊的“年度新闻人物”，令所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？

（点击课件，出示旋转的地球，生：“地球地球！”）

以前都是评选人，现在为什么选地球？以前为什么不选它？《时代周刊》是不是搞错了？想知道答案就看看《只有一个地球》吧（板书课题）。

设疑导入，激发了学生的求知欲望，驱动了学生内在求知动力，使学生思维高度集中，学习过程中主动性增强了，思维活跃了，加快了教学节奏，提高了教学质量。

三、故事引入法

小学生的心理特点就是有强烈的好奇心，生动有趣的故事往往能够一下子就吸引住学生的注意力。针对学生爱听故事的心理特点，适当讲一些与教学内容有关的故事、寓言等，让学生思维活跃，同时也使学生受到情的感染，美的陶冶。

例如，《再见了，亲人》中一件件感人肺腑的往事，一声声催人泪下的告别话，简直是一曲中朝人民深情厚谊的颂歌，读来令人回肠荡气。导入课文时，教师用舒缓缠绵的语调简介稳重的故事，把学生带进作者所构筑的感情世界中。

运用故事导入，能增强学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。

四、影像导入法

随着多媒体在教学上的广泛应用，影像也来越多地成为教学的辅助工具，为学生理解新知识提供感性认识，在学生理解课文、展开想象等方面起着举足轻重的作用。如课文《小壁虎借尾巴》一课的导入：

师：同学们，老师今天带来了一个非常有趣的动画片，喜欢看吗？

生（齐）：喜欢。

（播放无配音的《小壁虎借尾巴》动画片）

师：好看吗？

生（齐）：好看！

师：是好看，但好像缺了什么似的。

生：动画片里的动物都没有说话。

师：那大家有信心给他们配上音么？

生（齐）：有！

师：老师很高兴，但要配好音，就必须先读好剧本，也就是今天我们要学习的课文《小壁虎借尾巴》。（板书课题）

采用直观影像能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

五、揭题引入法

人们常说：“眼睛是心灵的窗户。”文题就是文章的眼睛，可见理解了题目，也就抓住了中心，为此，在备课时，教师要从弄清题意、审清文章体裁、理清文章脉络入手，结合本班学生实际设计揭题方法及教学导入环节。

如在教学《丰碑》一文时，我就直接揭示课题，直入文本。

师：同学们，今天我们来学习《丰碑》这篇课文（板书课题），请同学们看看这个“碑”，想想它是用什么做成的？是什么意思？

生：碑一般是石头做成的，石上刻着文字，作为纪念物或标记，也用以刻文告。

师：唐朝最有名的皇帝唐太宗——李世民，他戎马一生，骑过八匹马，都是非常好的战马，他去世以后，后人为了纪念这些马，按原来八匹马的样子一一刻在八块石碑上，叫“八骏碑”。“碑”有记载功能，有纪念意义。那么“碑”字前再加上“丰”字，又是什么意思？

生：高大的石碑,比喻不朽的杰作,伟大的功业。

师：课文中“丰碑”是指什么？

生：课文中的丰碑指的是军需处长。

师：那么，这样一个被大雪覆盖的身体又怎么可以称为丰碑呢？

教师通过对课题的剖析，把课题与文本紧密地联系在一起。

又如，在教《狼牙山五壮士》时，可从题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”？这样可使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的事。

这样的导入既抓住了题眼，也抓住了中心，使学生对课文产生求知欲及学习兴趣来达到自主、探究的学习效果。

当然课堂导入的方法还有很多，如音乐导入法、朗诵导入法、实验导入法、比较导入法等。

总之，导入有法，但无定法，贵在得法。无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花，使课堂教学更加精彩。

（责编 金东）