如何在英语教学中提高学生的英语听力水平

（河北省涿州实验中学072750）

如何在英语教学中提高学生的英语听力水平

张英维（河北省涿州实验中学072750）

《中学英语教学大纲》里明确指出：中学英语教学的目的是对学生进行听说读写的基本训练。这四种技能相比而言，听力处于基础地位，是学习语言的重要前提，也是一项较难达到的重要技能。听的能力，实质上是对口语的领会能力，要求学生能够通过听音会意，抓住别人话语的大意或要点。有不少学生在做听力测试时颇感困难，得分率很低。课堂是实施教学的主阵地。那么，如何在课堂教学中有效地提高学生的英语听力水平？我认为应该从以下几个方面入手。

一、课前准备阶段

（一）选择好的听力材料并设计恰当的问题

根据学生已有的听力水平，合理选择听力材料至关重要。据历年来全国各地中考英语听力测试题型的分析，选材时一般应遵循从易到难，逐步深入的原则。具体来说，从单词到句子、从句子到对话、从对话到短文，逐步深入。教师还要在备课时，根据学生的实际水平，提出恰当的问题，设定适当形式的口笔头练习题，以检测学生对所听内容的理解程度。

（二）准备并充分利用听力教学所需要的现代化电教媒体

教师除了认真、慎重地选择听力教学所需要的教学材料外，应充分利用现代化教学手段，努力为学生上好听力课做好充分的准备工作。例如，教师可以利用实物、图片、幻灯、投影、录音、录像、电视等等多种教学方式和手段进行教学，形象直观，生动活泼，有助于学生接受听力材料。为了保证听力教学的效率和效果，教师务必在课前准备，调试好要用的各种设备。

（三）听力过程中采用多种训练形式

根据听力测试形式，听力教学过程中可采用的训练方式有：（1）选择：把一个句子中的关键词或关键短语作为其中一个选项，并制造词形或词义相近的单词或短语作为干扰项，让学生通过辨析，选出正确答案。（2）填空：空出句子中如主语部分，谓语动词，否定词，从属连词等关键词，要求学生边听边填。（3）听写：听写可从单词开始逐渐向段落过渡，听写时让学生不必拘泥于单词的拼写或句子完整，只要记住关键词，甚至可用自己所熟悉的速记符号来记录。

二、课堂教学阶段

为了使课前准备阶段投诸于实践，并产生其效力，听力课的教学可分为两个步骤进行。

（一）在进行听力材料前，教师可先对学生进行听力方法和技巧的指导

首先，让学生浏览书面上所提供的文字信息，这些信息通常为确定听辨或听力理解的目标和方向提供帮助。尤其是较长的对话或文段，应迅速阅读试卷上所提供的各小题的信息。其次，根据题干去猜测材料所述的大概的内容及事情发展的过程及结果，并明确学生所听的任务，让学生带着问题去听，如果不进行这样的限制性训练，相当一部分学生不能抓住主要内容，只根据只言片语，断章取义的进行理解，容易得出错误的结论。同时要带着问题去听，而且还会带着预测性的“答案“去证实自己的观点，在听力过程中，才提高听的能力。最后，要建议学生把每一次听力训练都当成测试，要注意把握时间和速度。如果遇到自己听不懂或尚未理解的问题，应迅速果断做一猜测，选定一个答案，千万不要停止在该题处犹豫，而应马上看后面的题，做好听下一题的准备。否则，将因为一题的得失，而影响其他题的理解和答题。

（二）在听力训练的过程中，要把采用合理的教学方法

1.要注意听读的结合。把听读结合起来，可以适当降低听力的难度，又可以让学生把书面语言和口头语言加以对照，有利于克服文字对听的干扰。2.注意听写的结合。可以从单词，数字入手，然后是短句、简单句、长句，最后发展到较长的段落。3.听说相结合的方法。让学生听完之后，口头回答问题或复述所听内容，都有助于学生要成对所听材料做成迅速反应的能力，也有助于学生口语水平的听高。4.“精听”与“泛听”有机地结合在一起，所谓“精”其实讲的就是“质”，“泛”讲的是“量”。如果把二者有机地结合起来训练，就能迅速提高听力训练的质量。“精听”要做到对音带中的每一篇文章或对话都要逐词逐句听出来，遇到不懂的地方，要多回放几次，让学生反复地听，直到听懂为止。听完后还要分析句型结构或单词在句子中的读音，也有必要边听边把听到的内容译成汉语，让学生反复练习听觉达到消化吸收，从而提高听力水平。“泛听”的目的是抓住所听内容的大意，是对材料的整体理解而不是推敲某一词，某一句的含义。实际上中考的听力要求也是把重点放在“泛听”上，但如果没有“精听”的基础，“泛听”的能力也很难提高，所以要想提高学生的听力水平，在课堂教学过程中一定要把“精听”和“泛听”结合起来。

在具体实施听力课堂教学的过程中，可以分以下几个阶段进行。

第一，学生要学会边听边记录关键信息。这一过程中，学生可边听边记，记录下材料中如人名、地名、时间等信息。继而养成听关键词，抓主要线索，不平均分配注意力的好习惯。

第二，通过复听，重点把握文章的事实以及和问题有关的主要线索。不少学生在初听时，可能材料较长或语速较快不能及时领悟学过的词汇，不能完成对文章内容全面的掌握。因此，让学生复听文章的细节，并能根据文章的体裁意义等回答who/what/which/ where/when等问题，力求在初听的基础上，深化对材料的理解。

第三，分组讨论答案，达成共识。当学生通过两次对文章的感知后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案，通过讨论，互相补充、互相帮助，达成共识。对争论不一的问题，教师可让学生再听相关的内容，直到听懂为止。在该过程中，教师应注意听说结合，以说促听，以听带说。

三、听力教学后阶段

首先，对学生的听力训练不拘泥于学生所熟悉的或教材当中的内容。教师可鼓励学生课外的材料或英语国家人士的录音材料来训练。通过听力获取一定的语言信息后，教师可及时总结出材料中所涉及的新的语言知识、语言现象，并模拟语境，加以运用。其次，教师应及时指导学生总结听的方法和技巧。在有效地培养学生听力的同时，传授一定的听力的方法技巧。这样，学生听的能力才会有较大程度的进步。最后，教师应帮助学生积极营造良好的英语听力环境。学好一种语言是一个漫长而曲折的过程，一切能被用来营造“提高听力”的语言环境我们都应该充分利用。

总之，听力水平的提高时一个人综合知识与能力的提高过程，它没有什么捷径可走，只有采用科学的方法，有计划地刻苦训练，持之以恒，循序渐进，才能稳步提高听力水平。

（责编 张景贤）