引导高中学生在语言与语用的世界里自由穿行

陈雁

【摘要】高中语文课堂教学活动必须围绕语言和语用之间的内在关系展开，落实到诵读和表达活动上，切实提高高中语文课堂教学的学科性和有效性。

【关键词】语言；语用；学科性；有效性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中语文教育理当给学生更大的自由，但现实情况却如此尴尬，他们仍然被牢牢地困在语文老师霸权之中。关于语文学科的性质，到底是工具性，还是人文性，至今莫衷一是。笔者认为，如果不能解决这个根本性问题，就不可能进行真正的语文教育。

语文课堂活动离不开两个关键性的学科因素，即语言和语用。语言是一种交流工具，也是一种文化符号，具有多重功能。语用是研究语言运用的分支，是一种表达形式和技能。脱离语言承载的信息而单纯地讲究语用，必然使语文课堂教学变得异常枯燥，毫无生气。这种方式实施于课堂，则极不人道：只追求语言内容却忽略了语用，必然使表达无序、低效，影响信息的传递。“语言也是一种文化现象，是文化的一部分。由于语言承担着传递信息和传承文化的交际工具、思维工具的职能，在语言教学的过程中要充分考虑语言与文化的关系，将文化阐释同语言本体教学有机结合，以便收到更好的学习与教学效果。”可见，在语言的环境里习得语用技能是语文课堂教学不二选择。

例如成语教学。成语考试在理念高考中占有一席之地，这关涉考查学生基础知识和基本技能的掌握。但是，如果我们不能从语言环境的角度帮助学生理解、归类，单纯地试图借助大量的资料做临时性的应考性训练，那么，这样的学习势必低效、枯燥。

2015年江苏高考语文试卷第一大题“语言文字运用”第一小题考查了“宵衣旰食”与“废寝忘食”“徘徊”与“踟蹰”“积淀”与“积聚”的区别。很显然，与其靠撒网式积累这些词语，占据大量的学习时空，倒不如在平时的学习中，有意识地注意合理积累，化整为零，消化在日积月累的过程中。

从语用的角度引导——运用联想法积累，即联想同义词、反义词，连成一串，进而区别它们的异同点。这是技法的提炼和引导。

从语言的角度引导——运用举例法，即举出具体的例子，使学生体会这些词语的使用方法、注意事项等；运用造句法，即引导学生创设使用这些词语的语言情境，在实践中体会其运用。这是语言内容的创生，是语用的具体实施。

这两个角度是交互、共生共存的。

以上所举出的三对词语分别是近义词，它们有细微的差别，如“宵衣旰食”与“废寝忘食”，都有勤奋之意，但前者形容为处理国事而辛勤地工作，多用以称颂帝王勤于政事。后者则没有这样的限制，所使用的范围宽广。具体该怎么使用，那就要视具体的语言场而定。带领学生从语言到语用、从语用到语言地穿梭往来，这些词语就会在有趣的语言场里流动了，语用的技能也就积累起来。

从语言里提炼语用之道，将语用之道用于语言的表达，二者的对流交融必然促进语文教学的实质性进步，使语文教育不会偏离语文学科的本质属性。

语文课堂活动必然离不开文本阅读，文本的阅读同样也离不开语言和语用这两个关键因素。为此，我们再有必要深入研究一下“语用”概念。

语用，简单地理解即语言的使用。“语用，顾名思义就是使用语言来实现一个具体的语用目的。就是说，语用目的在先，语言使用在后。”这就说明语用受语言的支配，语言包含着表达的目的、内容；语用是用来表达语言的形式、载体，之于语句，则形成句法，之于段落，则形成段法，之于篇章，则形成文章之法。

可见，教学意义层面上的文本阅读，就是训练学生如何运用语用技法分析作者如何表达的过程，这是语文课的最主要的任务。2015年江苏高考语文试卷阅读部分，选择了王安忆的《比邻而居》一文，第一个题目是：

1.文章三四段写第一家的草药味，凸显了这家人什么样的生活风格？请简要分析。

2.请结合文章内容，说明第五段中“孱弱”的含意。

3.文章的叙述线索是什么？设置这一线索有什么作用？

4.请探究文章最后一段中画线句的意蕴。

题目一考查材料的使用，即作者为什么要写“草药味”，这是从材料的选择上领会作者的表达意图；题目二考查具体词语的含义，即作者为什么要选择这个词语，从词义、感情色彩、语体风格、适用情境等方面衡量；题目三考查怎样叙述，这里考查的是线索设置，即如何将事件或事件发生的过程、细节有序地串联起来；题目四考查作品主题的表达艺术，即为什么要这样表达，作者试图想向读者传达什么。

有了这样的阅读视角，就能主动地和文本对话，和作者对话，进而深刻地理解作品。阅读的本身是要领悟作者表达了什么，于阅读者而言有什么借鉴或启发，如果不能明白作者怎样表达，也就不可能更深刻地领悟要表达的内容。也就是说，我们在引导学生阅读时，最好明白作者写了什么、为什么而写、用什么方式写，即穿行于语言和语用之间。

从语文学习规律看，将语言和语用联系起来最为省事也最为有效的方式就是诵读。诵读本身的含义就是吟诵品读之意，是一种自读、自悟的自觉行为。高中学生具备了一定的语感能力，自觉诵读最适合学生阅读经典文本，尤其是教材中的文本。在诵读中，学生必将综合运用语用知识，利用丰富的语言积累，实现对新文本的感知、理解、质疑、评判等活动。

另外，就是表达。边诵读边体验、边感悟边表达，就会将语言和语用融会贯通，不断地产生阅读生成，提高阅读品味，丰富阅读所得。

总之，无论采取怎样的策略，高中语文课堂活动应该在语言和语用之间留连忘返，设法营造出融通语用、语言的教学情境，从而切实保障提高语文教学的学科性和有效性。

参考文献

[1]郭先春.李侠.语言中的文化基因及其在语言教学中的重要作用[J].语文建设，2015（1）.

[2]侯国金.语法化和语用化的认知—语用和语用—翻译考察[J].重庆大学学报（社会科学版） ，2007（5）.

（编辑：龙贤东）