初中作文教学方法点滴

蒋静

【摘要】初中作文教学需要把握初中学生年龄和生理期特点，从解决学生不敢写、不会写、没东西写和写不好入手，首先做好作文命题，再从模仿开始教学生怎样写好作文，提高学生动手写作能力，同时加强学生的课外阅读和课外实践活动以及做好对作文讲评活动，进一步提高学生的写作水平。

【关键词】初中作文；命题；阅读；实践

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

初中阶段正是学生从儿童步入少年的心理逐渐成熟期，处于这一青春期的学生既有自己对人、对事物的个性认识，也有表达自己个人感受的欲望。如何让学生都能把自己的所见、所感、所想准确而完整地表达出来，顺利实现从小学的字、词、句知识到看图说话、看图写短文向初中的写作文、写好作文的过渡和进步，是值得语文教师在教学中不断探索的问题。

一、精心设计作文题目，激发学生写作欲望，解决不敢写的问题

我注意到，在每个初一的第一节作文课上，开始学生的眼中表现出的是躁动和紧张，当我简要说了怎么写作文并把精心设计的作文题目写在黑板之后，就会看到很多学生表现出跃跃欲试的样子。个人认为，作文命题的选择对初涉作文园地的初中生来说很重要，不仅关系到学生的写作兴趣，写作训练的效果，而且直接关系到作文教学的成败，所以命题要力求贴近学生生活。初一阶段的学生处于童年与少年的过渡时期，保存的是童年的记忆，所以作文命题要富有童趣。比如：《童年的梦》《童年趣事》《我上中学了》这样的题目就容易吸引他们。学生对这些题目既感兴趣，又感亲切，也就敢于动笔。初二阶段是初中生思想最放松、思维最活跃的时期，他们对新事物有了更多的好奇，也敢于探索并能够发表自己的见解和主张。于是我出的题目是：《绿色，你哪儿去了》《倾听桌椅之述说》《难忘的课堂提问》等。命题既形象具体，又能激发学生的探索欲望。初三阶段学生思想日趋成熟，能够思考一些较深刻的问题，表达观点也比较准确了。这就要求命题要有一定的思想性、深刻性，如《中学时代的我》《小议理解》。通过与学生身心成长保持同步的作文内容训练，由浅到深、由易到难逐步提高学生作文水平，

二、范文引路 ，让学生从范文中“仿”作文，解决不会写的问题

语文课文都是精选出来的经典，在写作手法和技巧上有其独到之处，我喜欢把课文用作作文教学的范本，让学生模仿写作。在教这些课文之前，就做好写作安排，做到教者心中有数，使学者学有目标。首先让学生多读、精读，把课文内容了然于胸；其次在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思等方法；再就是讲清哪些是要模仿的重点。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇，语言表达的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，最终变成自己的东西。例如：在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，弯弯的柳叶眉，樱桃小嘴，红红的脸蛋”等。世界上既没有这么多容貌一致的人，也不能一再的这样描写，再这样写就不是“仿”，而是“抄”。学习了《从百草园到三味书屋》一课后，我让学生学习文中巧妙运用过渡句的特点，仿写《从教室到运动场》。学习了《春》一课后，让学生学习文章是怎样通过细心观察来描写大自然的，仿写《夏》。实际上学生进行模仿写作训练时，只要分清抄和仿的区别，创造性思维之光就会在其中闪耀，“不会写”的心理障碍也就得到了解决。

三、切实搞好课外活动和阅读，提高知识积累，解决没什么好写的问题

“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。要提高写作水平，提高知识积累，提高驾驭知识，运用知识的水平，光靠教材是远远不够的。需要通过课外阅读，吸收、积累更多的课外知识。在课外阅读方法上，可以采取自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读，由学生根据自己的兴趣、爱好自由选择阅读课外读物，我只讲阅读的目的和要求；定向阅读，由教师根据某一写作单元的目的和要求，确定阅读作品目录。同时要求尽量在作文中引用课外的古诗词和妙文佳句，这样学生就会在课外阅读时注重古诗词和妙文佳句的摘抄，做一些笔记和卡片。这对学生激发思维、丰富词汇、活跃语言等都大有好处。

课外实践活动也是学生提高写作水平的途径之一，开展实践活动，可以使学生在实践过程中获得作文的灵感，我进行过这样的尝试，带学生到野外去写生，去写自己看到的、听到的人、事、景、物以及个人感悟，让学生“用我眼看世界，用我手写我心”。同时要求学生进行口头作文和全班集体完成一篇作文。通过这种所谓的新、奇、特的作文教学，激发了学生的写作兴趣和语言表达能力。

四、运用多种点评方式，注重作文过程的指导，解决写不好的问题

传统的作文教学模式，语文老师是学生作文的唯一阅读者和评价者，由于是单向的对结果的评价，没有对学生作文过程的指导，加上教师个人主观意识，而且往往很不及时，对学生作文水平的提高没有什么帮助。《新课标》指出“实施评价，应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改过程中，提高写作能力。”因此，我既注重作文批改，更注重学生作文过程的指导。批改作文分教师批改、学生批改和师生共同批改。还分为精批细改、只批不改和不批只改。学生批改可分成自己批改、相互批改和分组批改。我在批改作文时批语尽量避免呆板，力求生动形象，新颖独到，使学生乐于接受。更多的是利用作文课进行现场写作、现场点评、现场指导。拿出一篇佳作当范文，选取一段或一个方面进行取舍、修正、提高，引导学生积极参与评析，和自己的作文比较优劣，找出差距，寻找提高途径。

（编辑：刘影）