英语新课改视野下的任务型教学理念的实践反思

王鹃

【摘 要】英语新课改在全国各地己全面推行一轮，对英语教学带来了前所未有的影响，但英语任务型教学在实施过程中出现了不少问题，难以推进。在英语新课改中出现了一些理念偏差，就此对其理念之英语任务型教学做了研究及反思。

【关键词】任务型教学;英语教学;实践反思

随着我国新的英语课程标准的颁布和实施，全国各地中小学的课程改革开展的如火如荼，所有的中小学教师以饱满的热情大力倡导任务型教学理念，并取得了一定的成效。通过相关文献的研究以及自己的英语教学实践和对周边中小学校的英语教学调査、视听一些观摩课，发现一些一线教师们对任务型教学的内涵和要义缺乏透彻的认识和理解，对其生搬硬套，思想僵化，他们往往按照单一的某一任务型语言教学模式组织一些课内或课外的小组活动或结对活动，使得课堂上看起来热热闹闹，学生的主观能动性却没有真正得到充分的调动，甚至出现思维缺席的现象。任务型教学在国外（如印度、加拿大、南非等〉以及我国香港都是将英语作为第二语言教学的背景下形成和发展起来的，但是交际法语言教学在中国和亚洲半个多世纪也屡次证明“水土不服”，任务型教学在印度、日本、南韩等国也实验未果。在教师的教学实践和教学行为过程中逐渐暴露出了很多实际问题和困惑，因此这一先进教学理念能否在我们这个农业大国广泛的推广和实施，也就很自然的引起了一些学者和一线教师的置疑和反思，但有一点不容置疑的是，在我国缺乏目的语（英语是作为外语而不是第二语言）的环境下，在课堂教学中不可全盘照搬这一理念，只可结合本地本校实际借鉴其优点。下面就将任务型教学在基础教育英语教学实践中所出现的各种困难从教师、教材、课程资源与教学环境几 个因素进行全面的分析，旨在抛砖引玉，引起重视，还有待于广大教育教学研究者和工作者做进一步的探索和研究，针对任务型教学全面实施过程中的种种困难制定相应的措施，以保证任务型英语教学法的有效 实施和贯彻执行。

一、教师因素

（一）理论基础薄弱，如语言学、心理学、教育学、教学论等理论学科，对《新课程标准》中的理念、目标、内容和教学策略的理解不全面，不透彻。

（二）反思创新精神的缺乏。知识语言学习过程的任务型教学本身就是一个重视创造性的过程，因此教师应该从课堂教学实际中反思，应该创造性的设计英语课堂上的任务;在组织实施任务型教学的过程中随 时自然的发挥师生的创造性作用。教育家陶行知先生曾在《创造宣言》开篇中写到;“天天是创造之时， 处处是创造之地，人人是创造之人”，旨在提示我们对“创新”的全面的正确的理解，充分发挥我们的创造性。

（三）缺乏科学评价技能，教师的身心压力过重。

（四）对任务型教学的课堂教学和组织管理，任务的设计和具体操作还缺乏正确的了解和足够的认识。

（五）对任务的设计和选择很棘手，任务的难度、系统性和延续性很难把握。并不是每一课以及所有的 内容都适合采用任务型教学活动，对于适合采用任务型教学的教学内容，也要根据学生的英语基础情况， 以及学校当地具体条件，确定如何设计教学任务。

二、教材因素

（一）新教材难度较大，内容较多，学生难以接受或者接受很慢。

（二）教材与考试相脱节，无法达到预期的目标，而以教师讲解为主，学生题海战术为辅的教学方式， 可以大幅度提高学生的中考和髙考成绩，这是最能令家长满意、利于学校生存的方式。但是说到底还是新课程改革配套的评价体系的不健全与完善。

三、课程资源与教学环境因素

（一）我国大部分地区存在学校班额大，很难完成教学任务和达到预期的教学目的，难以真正的落实任务型教学，很多都是流于形式，蜻蜓点水或者把任务型教学中的“任务（task）”简单的 等同于“操练（drill）”。

（二）语言学习环境与条件的差异。任务型教学模式的产生与发展有其特定的土壤，它在国外是将英语作为第二语言教学的背景下形成和发展起来的，其发源地毕竟有着与中国相差甚远的语言学习环境，其倡导者主要分布在英语为流通语言的国家和地区。而与此形成对比的是中国的中小学校，缺乏英语学习的真实自在的语言环境，学生多数情况下无法在自然环境中习得英语，只能靠人为地创造学习英语的环境。

（三）我国大多数学生的学习英语的动机都是为了升学和就业，他们学习的目的并不是为了融入目的语的社会，也不是为了自己的喜欢。再一个来说，对于一个生活在非英语环境中的中国学生来说，要做到用英文来思维的确有很大的难度。基础教育是国民教育，英语教学是培养公民的外语素养，是为他们的升学、就业和终身学习打下基础，但是没有必要使所有学生都能用英语获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，况且也是不可能。

我国的基础教育是所有教育中的重中之重，基础教育的重点又在农村，因此农村基础教育课程改革能否顺利推进，直接影响到全国基础教育课程改革的成败与否。当前农村基础教育课程改革面临的困境十分 巨大，既有实施课程改革过程中出现的，也有历史形成的。教育部门应从农村和中小城镇的实际出发，创 建一个适合农村和城镇特点的过度阶段的教学模式，让新课程改革顺利过度并在实践中不断完善发展，稳步推进。