体态语在中学思想政治课教学中的重要性

黄岩

【摘要】  体态语是教师教学工作中的辅助手段，更是教师职业的一项基本功。通过它教师可以在传授知识时增强情感表达的效果，从而对教师语言表达起到一个更为有效的补充作用。在思想政治课中使用体态语，可以让师生之间做进一步的交流，使得学生更愿意去接受所学的知识，最终以促进教学目标的达成。

【关键词】  思想政治课 体态语 交流 教学目标

【中图分类号】  G633.2                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）10-066-01

教师体态语的概念及分类：

无论课内还是课外，教师在表达思想、传递信息的过程中，总是伴随着相应的表情、体态、动作等，借以弥补有声语言的不足和缺陷。这种通过人的表情、体态、动作的变化来传递信息、交流思想、表示态度的无声语言，就叫做体态语言。体态语是人们在交际过程中，用身体姿势来传递信息、表露情感、表明态度的一整套符号系统。这套符号系统“既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，还能表达言语行为难以表达的感情和态度”。所谓教师体态语是基于对体态语分析，结合教育教学工作特点提出来的。美国心理学家艾伯特·梅瑞宾经过多年实验，于1968年总结出一个公式：信息的总效果=7%的文字十38%的音调十55%的面部表情与动作。这个公式告诉我们，人们在利用有声语言进行交际的过程中，总是自觉或不自觉地配上一些体态语言，使话语不仅有“声”，而且有“色”，因此，体态语言在师生交流中对言语行为的辅助作用是非常重要的。教师体态语重要分以下几类：

（一）表情语言

表情语言是体态语言中最基本的一种，它可以把某些难以用言语表达的微妙、复杂的内心世界准确地表露出来。因此，教师的面部表情应表现得亲切温和，这不仅可以减轻学生的心理压力，有助于形成融洽的师生关系，而且学生接受有用信息的效率也会大大提高。

（二）目光语言

眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。通常正视表示肯定、鼓励或期望;斜视表示景仰或思虑;俯视表示羞愧或内疚。在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，对不认真听课的学生，可用眼光盯住一段时间，以制止其违纪行为;对认真听讲、思维活跃的学生可投以赞赏的目光以资鼓励;对老抢答问题的学生，可投以使其保持冷静的目光;对回答问题胆怯的学生，则应给予鼓励的目光。

（三）仪表语言

一个人的相貌、衣着、发式、装饰等，同时伴随着人的性格、气质、品质、文化修养就是人的仪表。“教师是学生的一面镜子。”教师的仪表是自身综合素质与个性情感的外在表现，是外表和内涵的统一，它对学生有较强的示范作用。教学中，教师的仪表要整洁大方、庄重典雅，给学生以朴素之美。过于花哨的打扮会分散学生的注意力，引起视觉疲劳，使教学任务难以完成。所以，教师不要过分追求衣着的华丽和装饰的新奇，穿着打扮应该符合年龄、性别、性格、体态等特点，力求做到活泼而不失庄重、时尚而不张扬。

（四）姿势语言

教师的姿势语言主要有站姿和走姿两种：第一，站姿。“站有站相，坐有坐相。”教师在学生面前应表现出优美、自然的站姿，给学生一种正直挺拔的感受，这将有利于稳定学生的情绪。第二，走。在讲课过程中，教师不可避免地要进行走动，这时要做到步速适中，步履以慢、轻静为宜，以免分散学生的注意力。教师的不同姿势会向学生发出不同的信号，无论是站着还是走动，教师的姿势都应表现得精神饱满。

（五）头部语言

头部运动一般可分为点头、侧头和摇头三种：第一，点头。当教师表示对学生的称赞或同意时，可以使用此种方式，这是一种表示肯定意义的体态语言。第二，侧头。侧头或皱眉就是教师对学生的谈话感兴趣或不敢兴趣时，表示疑惑或怀疑的含义，也可以表示委婉地对学生的否定。第三，摇头。当表示“不”这一基本含义时，教师一定要慎用这一体态语言。

（六）手势语言

手势语言，指通过手指、手掌和手臂的姿势动作进行传情达意，在师生交流中使用范围极广。赞许用大拇指，蔑视用小指，肯定用握紧的拳头等。教師亲切温和的招手，恰到其时的带头鼓掌，与学生谈话时配以适当手势，都会使学生感到亲切与真诚。在使用手势语言时，应注意手势与表达内容的有机结合，要轻松自然，不要给人以做作的感觉。

积极体态语是指有助于教师驾驭课堂、启发学生独立思考、提高授课效率并集中学生注意力的体态语言，如鼓掌、亲密注视、颔首、微笑等。消极体态语不仅影响教学进程，而且会分散学生的注意力。教师的精神面貌和服饰仪表，是学生对教师感性认知的逻辑起点，也是对课程教学认识的开始。

教师体态语言的意义

第一，帮助组织教学。教师体态语言的使用，大部分不是取代有声语言，而是辅助或替代口语表达以引起学生注意，增强语言表达的说服力和感染力，从而给学生留下深刻的印象。

第二，激发学习兴趣。教师饱满的精神、端庄的仪表、大方的举止，都可以促进师生之间的了解，提高教师在学生心目中的威信。

第三，发展学生思维。体态语言所隐含的信息，需要学生根据已有的知识经验，运用概念、判断、推理等思维形式进行再创造。在这由“语言信息──体态语言──语言信息”的加工过程中，不仅发展了学生的思维，而且学生的潜能也得到了开掘。

第四，优化教学效果。教师和谐、自然的体态语言有助于促成生动、感人的教学效果。教师鼓励的眼神、亲切的微笑、充满激情的手势，都可以成为师生情感交流的催化剂，促进师生之间的理解和沟通，有助于更好地实现教学目标。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张宝臣.教师体态语运用初探[J].教师园地2005年第1期（总第131期）.

[2]刘红，李拥军.高校思想政治理论课教师体态语浅析[J].高教高职研究2009年10月号中旬刊.

[3]陈进.教师体态语言刍议[J].贵州教育学院学报（社会科学）2004年第5期第20卷（总第77期）.