如何培养中学生的数学情感

王梅

【摘要】  建立良好和谐的师生关系，是师生情感交流的基础。教师在实施情感教育时，要善于观察、善于分析，注意教育教学中的新问题，新特点，发挥教师的主导作用，充分考虑不同的学生采取不同的情感方法，达到最佳的教育目的。

【关键词】  培养 数学情感 中学生

【中图分类号】  G633.6                   【文獻标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）10-062-01

情感是人对客观事物所持态度的体验，是构成学生心理素质的重要成分。新的《数学课程标准》在评价中指出，既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度。那么如何才能更好地培养中学生的数学情感呢，笔者有以下几点体会。

一、提高教师的情感修养

（1）加强教师情感修养，创设情感实施条件

数学家乔治·波利亚曾说过：“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣;如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感会耳濡目染地影响到学生对数学的情感。”作为一名中学数学教师，精通数学专业知识和一定的教育理论，当然是完成数学教育教学任务的必备条件。但仅有这些是不够的，还必须具备教育学、心理学、艺术、文学等方面的修养。只有这样才能提高自身的情感修养，才能把自身的真实情感融化于教育教学当中，自然而然地感染给学生。

（2）建立和谐的师生关系，使学生接受教师情感影响

为什么有的教师能够给学生以终生影响，如藤野先生之于鲁迅，蔡芸芝先生之于魏巍。一个很重要的原因是他们所具有的人格魅力，这种人格魅力就是教师情感修养的自然流露。因此建立良好和谐的师生关系，是师生情感交流的基础。一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正引导”，变为学习的动力。

二、挖掘数学教材中丰富的情感资源

现有的中学数学教材中，大部分情感教育内容并不占明显的位置，这就需要教师认真钻研潜在的情感因素。例如：

（1）充分认识数学中的美

数学是“数”与“形”及其结合的科学，以下一组数学符号格言，就能够体会数学独特的美。

相反数：两个相反数相加等于零;天赋再好，若不勤奋将一事无成。

函数：随自变量变化而变化的变量称为函数;听任别人摆布的人只能算是奴仆。

反比例：它的图象是双曲线，又称渐近线;每前进一步，就越接近目标。每一次奋斗，就达到一个新的高度。但那种欲达而不能的特性，激起人们不竭的追求。

（2）引导学生文学语言解读几何

严谨近乎刻板的数学公式会与优美的几何图相映成趣，交织成一幅幅绚丽无比的图画。每一个数学公式就是一首诗。如公式C=2лR，这是数学家的智慧与大自然灵气撞击而再生的哲学美;比例与对称的数量关系，以其天造地设的美感令人叹为止观，把长为c的线段分a（较长）、b（较短）两段，使之符合a：b=c：a，得到a：c≈0.168，这是最美，最巧妙的比例，人们称之为“黄金分割”。这样的例子在数学教学中教师只要充分挖掘教材，是可以找到情感教育的素材的。

三、实践中培养学生的数学情感

（1）激活课堂教学，实现情感交融

要激发学生的学习热情，教师就要牢牢地抓住课堂教学这一主战场，充分发挥学生的主体地位，放手让学生自主探究。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。

（2）丰富课外实践活动，提升情感境界

课外实践活动是课堂教学的继续和补充，中学数学教育应是一种集数学思维与数学活动于一体的素质教育。因此，教师可以通过课内外的交流活动，引导学生对一些课堂问题与现实问题进行更深层次的思考。如在每一次的课内外数学交流与活动中，留给学生一些实际应用中的问题或数学史上的一些趣味问题，让他们通过各种途径搜集资料，并把它们整理成书面材料。在活动中，学生适时、适地、适度地表达了他们的情感，并有效地与他人进行了情感交流，为良好情感素质的形成奠定了基础。

总之，要培养学生的数学情感，教师的情感是前提，学生的情感是关键，教学环境、教学管理是保障。教师在实施情感教育时，要善于观察、善于分析，注意教育教学中的新问题，新特点，发挥教师的主导作用，充分考虑不同的学生采取不同的情感方法，达到最佳的教育目的。

[ 参  考  文  献 ]

[1]许盈.《数学教学中的情感教育》陕西《中学数学教学参考》1998.1-2.

[2]刘长庚.《情感教育的内涵与现状考察》《兰州学刊》2003（2）.

[3]朱小蔓.《情感教育论纲》南京：《南京出版社》1993.

[4]肖用寿.《情感与数学学习》《宁德师专学报》2002.14（2）.

[5]沈亚军.《略论数学教育情感领域教学目标》《数学教育学报》2003.12（1）.