高校专业选修课教学探索与实践

高素玲，段德功，宋清华

（安阳工学院电子信息与电气工程学院，河南安阳455000）

近年来，各高校纷纷开展了专业选修课教学，并将其列为本科人才培养的重要组成部分。但由于选修课的课程性质、开设学期、教学学时等原因，学生学习主动性较差，课后也不愿投入时间，很多选修课的教学效果不理想，本文旨在分析专业选修课的地位、特点以及在教学中存在的问题，并提出改革措施，从而促进专业选修课课程建设，切实发挥专业选修课的作用。

1 专业选修课的重要性

专业选修课是本科人才培养方案中不可或缺的一部分，是专业必修课的拓展和补充。专业选修课有助于扩展学生知识面，巩固、深化其专业理论知识，拓展专业视野，启迪学生的创新思维，在人才培养中具有不可替代的支撑功能[1]。

开设专业选修课有利于激发学生对专业课程的兴趣。专业必修课程教学吸引学生的注意力和兴趣具有很大难度。因为专业必修课程内容比较枯燥，特别是有很多公式推导，会让学生产生莫名的恐惧感，而专业选修课中有很多科学研究的背景知识和科学家的趣闻轶事，这些知识很容易让学生体会到学习的乐趣，并有利于培养学生的探究性学习。

2 专业选修课的课程特点

2.1 内容详细深入且更接近实际应用

专业选修课一般针对某个研究方向深入讲解一些新方法、新技术等。与实际应用更接近，所以，相对于专业必修课，专业选修课更容易吸引学生的兴趣。

2.2 学时少

由于专业选修课主要起到拓展知识面、深化巩固必修课、增强应用能力等作用，其所占的学时较少，一般每周一次课，共32学时。

2.3 开设时间靠后

由于专业选修课要以较多的必修课作为先修课程，所以专业选修课一般在三年级以及四年级的上学期开设。

3 专业选修课教学中存在的问题

3.1 态度上不重视

对于专业选修课，普遍认为没有必修课重要，另外，课程开设在三年级和四年级的上学期，正是学生准备考研或者找工作的时间，不认真听讲甚至逃课的大有人在，抱有“60分万岁”想法的也比比皆是；老师课堂教学随便，作业少甚至无作业，临近考试所谓“划重点”现象频出；专业选修课的质量监控常处于边缘化，不利于专业选修课的建设[2]。

3.2 实验环节学时少，甚至没有

在电子信息工程专业的课程体系中，必修课的实验学时一般为14学时左右，而专业选修课的实验学时只有8学时，甚至没有。

3.3 考核方式单一，不灵活

专业选修课的考核一般采用期末考试的方式，根据老师划的所谓的“重点”，学生很容易得到想要的60分，没有对学生的实践能力、应用能力等方面考核，使得专业选修课的开设表面上很顺利，但实质上却流于形式。

3.4 任课教师年轻，知识面窄，教学效果差

专业选修课的任课教师大部分是刚参加工作的年轻教师，由于缺少实践经验，对专业选修课的教学也只是纸上谈兵，教学效果可见一斑。

4 专业选修课改革措施

4.1 课堂教法灵活多样，不局限于教材

课堂教学中常见的教学方式是以教师讲授为主。为了提高教学效果，要根据课程特点，采用灵活多样的教学模式和教学方法，调动学生学习的积极性，提高专业实践能力，注重工程应用能力的培养。如课堂教学可以采取小组讨论、实验分析、课题论文讲评等方式；授课内容也不局限于教材，教师可以将相关领域的最新科研动态引入课堂，这样不仅能拓宽学生视野，也能吸引学生兴趣。

4.2 作业形式多样化

以“信息论与编码”课程为例，笔者已重复教学5次，作业形式主要有以下三种：一是传统的课后习题，起到巩固教学效果的作用；二是针对课堂讨论过程中出现的疑问，或者教师在授课过程中提出的恰当的疑问，引导学生课下继续讨论或者利用网络查看相关方面的理论解释，鼓励学生大胆地怀疑，并能给出合理的解释，不仅能使学生深刻理解授课内容，而且有利于培养学生的创新能力；三是让学生查阅与该课程相关的某一方面的文献，让学生学会利用图书馆资源，尽早熟悉信息论的应用范畴，鼓励学生在某一方面有自己的见解，并形成书面材料，这一过程不仅可以活跃学生的思维，而且为毕业设计打下良好基础[3]。另外，也可以引入其他作业形式，比如根据课程特点及所涉及的领域，鼓励学生利用课余时间去相应企事业单位调研，根据调研情况写出调研报告等。

4.3 考核方式多样化并加强考试管理

考核方式的多样化不仅有利于提高专业选修课的教学质量，而且有利于培养学生多方面的能力。任课教师可以根据课程特点，制定相应的考核方式。比如“信息论与编码”课程把考核分为四个部分：考勤、课后作业、实验性大作业、期末考试。根据课程特点也可采用课题论文、专题设计、口试答辩、动手操作、实习报告等多种形式对学生进行全面考核。考核的重点是突出学生获取知识的学习能力和利用所学知识解决问题的应用能力。这样不仅增加了学生学习的压力和动力，而且还可以有效克服传统的考核方式下“考前突击照样能过”的现象。另外学校监管部门对此项工作组织专项检查，使考试改革切实起到作用。

4.4 教师自身素质提高，加强团队建设

任课教师也要注意自身素质的提高，学校也要为任课教师提供提高自身素质的机会和平台。比如教师可以申请去企业实践岗位锻炼、走访调研，去知名高校进修，参加一些学术交流会议等，以掌握专业技术发展的最新动态，同时也使教师的科学研究与专业实践能力逐步得到提高。

另外，也应该在专业选修课程中加强团队建设。可以采用确定一名教师主讲，若干教师以专题讲座的形式讲述前沿知识等，这样既能使任课教师得到锻炼，又能使教学内容不断得到更新和完善，也可根据需要聘请校外专业人员讲授。

4.5 专业选修课的课程设置应与社会行业紧密结合

一些专业选修课所讲授的内容陈旧，不能反映当前专业科学技术的发展和企业的实际应用情况，降低了学生学习专业选修课的热情，影响了专业选修课的教学质量。学校对专业选修课的教学内容提出了要求，必须紧密结合科学技术和社会经济建设的发展与企业需求，通过参加大学生招聘会、专业学术会议及定期到企业调研等渠道，了解有关行业对大学生专业知识结构与能力的要求，熟悉企业所采用的设计新方法与生产新技术，掌握科学与技术发展的新动态，在此基础上确定专业选修课的内容，并根据社会实际需求对课程进行动态调整[4]。

5 结论

本文分析了专业选修课的特点及在教学中存在的问题，从课堂教学、作业形式、考核方式、课程设置及师资队伍等方面提出了改革措施，该方案体现了勇于打破传统的授课理念，更多的面向实际应用、面向服务地方经济。总之，专业选修课开设的宗旨是培养学生专业素养、探索精神及创新能力。专业选修课课程体系还有待进一步完善，需要学校、教师和学生共同努力。今后，我们仍将继续致力于专业选修课的课程建设，为培养符合时代需要的、高能力、高素质的人才而努力。

[1]张文英，王喜萍.专业选修课教学中素质教育与创新能力培养的研究与实践[J].吉林农业科技学院学报，2013，22(3)：112-115．

[2]卫绍元，佟绍成，吕义.高校专业选修课改革的探索与实践[J].黑龙江教育，2012(2)：52-53．

[3]高素玲，杨军平，秦长海.信息论与编码本科教学改革探索与实践[J].中国校外教育2012(1)：133．

[4]吕志凤，战风涛，姜翠玉.浅谈高校专业选修课的教学改革与实践[J].中国电力教育，2011(10)：43-44．