高职单招生的差异化教学对策

史河秀　林萍

摘要：高职单招生与普招生的来源、逻辑思维、学习基础、学习方法和学习能力等均不同，为了提高高职单招生的人才培养质量，本文通过对我校高职单招生问卷调查和成绩分析，探讨符合高职单招生个性化培养的差异化教学对策。

关键词：高职单招生；差异化教学；职业教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0211-02

高职单招生是指高职院校的自主招生，学生通过高等职业教育入学考试来入学；而通过普通高考入学的学生称为普招生。我校高职单招生涉及护理、助产、检验、药学等主要专业，占这几个专业生源的20%～30%，是我校生源的重要组成部分。如何做好高职单招生的教育教学工作，关系到学生能否成为全面发展的应用型和技能型人才。针对我校在读高职单招生进行问卷调查和2012级护理系高职单招生与普招生成绩差异分析，结合数年的教学实践对高职单招生的教学对策进行了探讨。

一、我校高职单招的生源状况和问卷调查结果

针对我校2010～2012级462名高职单招生进行无记名问卷调查，统计显示87%的高职单招生来自中等职业学校，其余来自普通高中或职业高中；84%的学生来自医药与卫生类中等职业学校；64%的学生认为高职与中职所学课程重复；61%的学生认为课程设置和教学内容需要改革；32%的学生认为专业基础课比重太大，技能课程不足。在最后一项手动填写建议项中，学生热切的希望加强英语、语文等文化课的学习，提高专业技能与增加课外知识，等等。

二、高职单招生与普招生成绩差异分析

为了观察高职单招生和普招生的学习差异，为高职单招生的课程设置、教学设计等提供了参考依据，我们对护理系2012级助产303班（高职单招生班，49人）和护理309班（普招生班，42人）作为研究对象进行分析。两个班虽然专业不一样，但一年级课程完全一致，由于教学资源有限，两个班多数课程采用合班上课。为了确保成绩的可比性，我们选取了这两个班教师和上课内容完全一致的科目进行总评成绩分析，结果见表1。结果显示：正常人体结构与功能、疾病学基础、用药护理和健康评估四门医学课程，助产303班平均分高于护理309班，其中正常人体结构与功能、用药护理和健康评估科目成绩差异具有统计学意义（P<0.05）；毛泽东思想和中国特色社会主义概论、大学英语和医学英语三门文化课程，助产303班平均分低于护理309班，其中大学英语的成绩差异具有统计学意义（P<0.05）。

分析结果显示高职单招生学习医学课程具有优势，尤其是正常人体结构与功能课程具有绝对优势；文化课处于弱势，大学英语处于明显弱势，这也与魏正珠的调查结果一致[1]；而医学英语，高职单招生利用已经较好掌握的医学知识弥补了英语基础薄弱的弱势，最后成绩与普招生差不多。多数高职单招生在中职时已学过相关的医学知识，又经过高职单招考试强化了正常人体结构与功能知识，较之普招生，他们有较好的医学基础，医学课程学习相对较轻松，但由于缺乏高中系统的文化课教育，对学习大学英语显得力不从心。我校高职单招生独立成班或与普招生混合成班，其课程设置和教学计划与普招生完全一致，这就等于教师重复讲一遍，学生重复听一遍，结果是教师在台上慷慨激昂，学生在台下昏昏欲睡，由于没有多少新知识，学生觉得枯燥无味，提不起兴趣，久而久之有了厌学的情绪。这是忽视了对学生知识背景的研究，忽视了对学生综合素质的培养，因此高职单招生的课程设置、教学计划和教学方法等亟待改革。

三、差异化教学对策探讨

（一）高职单招生与普招生分班教学，调整课程设置、教学计划和教学方法

我校84%的学生来自医药与卫生类中等职业学校，他们已经具有比较好的医学基础，而剩下的16%的学生只有考前突击的医学基础，如果采用同一教学计划、教学方法，可能会影响部分学生的学习信心。鉴于此，可将来自医药与卫生类中等职业学校的高职单招生独立成班，而其余医学基础较薄弱的高职单招生则与普招生共同编班，这样可针对高职单招班的学情，适当调整课程设置、教学计划和教学方法等，而与普招生共同编班的高职单招生可以系统的再次学习医学知识，英语、语文等文化课的学习则通过选修课的方式来加强。

（二）减少医学基础课课时，增加文化课课时

我校64%的高职单招生认为高职与中职所学课程重复，61%的学生认为课程设置和教学内容需要改革。刘义成等人研究显示：60%～80%的护理专业的学生认为传统大专与中专教育在教材、教学方式、教学内容等方面区别不大；60%的学生要求增加人文学科课程，减少专业课程[2]。由于高职未充分考虑中职生源，不可避免地存在课程设置上的重复，在没有统一人才培养方案和课程标准的前提下，中、高职教师要加强联系与沟通，逐步形成两个教育层次间联系紧密、资源共享、教学融通的局面。分解出哪些课程和课程中的哪些内容是在中职已学习过的，并对已有课程进行模块化或项目化的改革，实施与实际情况相衔接的教学，制定优化的课程设置和教学计划，避免教学脱节和不必要的重复学习，以获取最佳的教学效果。比如正常人体结构与功能可以减少至少一半的学时，疾病学基础、用药护理和健康评估可适当减少课时数，专业基础理论的学习以够用为度，学习的重点内容应放在中职学习时未涉及或少涉及的内容，结合临床的需要学习医学基础理论的新知识、新内容。來自中职的高职单招生缺乏普通高中阶段的学习，文化课基础较差，多余的课时用于强化语文、数学、英语等基础文化课的学习，可弥补学生高中学习的欠缺，有利于提高基本素质，也为专业课的学习打下了基础。

（三）增强实践技能训练

在问卷调查中，很多学生热切希望增强实践技能。高职单招生具有较好的医学理论基础，在制定课程设置和教学计划时应重点放在增强其实践技能上。以能力培养为中心的教育理念必须要抓好实践环节，包括实验、实训和实习等基本环节。实践是培养技术型或应用型人才的必需要求，也是培养能力的一个重要途径。实践环节应该有两个不可分割的方面：在校内，提高实践课开设数量和质量，延长实验室开放时间，使每个学生均能较好地掌握实践技能，并进行实践考核以保证学生的技能训练效果；在校外，增加见习机会，加强实习锻炼和管理，将校内学到的理论知识和实践技能运用于临床，很好的完成顶岗实习任务。

（四）改进教学方法

高职单招生具有学习动力不足、学习积极性不高、自我认知不足、自觉性不高、自我控制力差[3]等不足。教师若采用“填鸭式”的教学，只会让学生厌倦，因此教师要采用切实有效的教学方法提高学生的学习积极性，提高教学效率。教师可充分利用高职单招生已有一定医学知识的优势，不同学科采用案例教学、以问题为导向的多种教学方法。在课堂教学活动中，体现以学生为中心的教学理念，尝试使用“项目教学法”，项目的制定包含一定的学习内容，能将某一学科的理论知识和实践技能结合在一起，学生具有独立思考、独立完成一定工作的机会，学生通过学习能够克服处理项目中的困难和问题，最后，学生有展示自己成果的过程。教师在整个学习过程中不仅要给学生传授知识，更主要的是制定项目，把学生引入教学过程中去，帮助学生制订计划，引出问题，监督学生完成计划，对学生进行评估并把成绩反馈给学生。教师把学习的自主权交给了学生，让学生提出问题、分析问题并回答问题，教师负责引导、总结和深化教学内容。

四、结语

我国目前的职业教育体系尚未健全，从中职转向高职的衔接还存在着明显的漏洞，为了中高职能够良好衔接，我们必须制定更加符合高职单招生的课程设置和教学计划，因材施教地采用与普招生差异化的教学方法，不断提高教学效率，为医药卫生事业培养一批批高素质实用型人才。

参考文献：

[1]魏正珠.高职单招生英语学习现状：调查分析与教学对策[J].咸宁学院学报，2012，32（1）：130-131.

[2]刘义成，郭晓华.我校单招高职护理专业课程设置的探讨[J].卫生职业教育，2003，21（8）：133-134.

[3]钱佳蓓，金爱国.生源下降形势下高职院校单招学生个性化培养——以江苏畜牧兽医职业技术学院为例[J].职教通讯，2013，（8）：23-24.