化学课堂教学中的设疑艺术

张素英

化学课堂教学中，教师把握好设疑的时机，创设诱人深思的问题情境，就可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动的顺利进行;也可启迪学生思维，及时反馈学生信息，帮助学生掌握学习重点、突破难点，开发学生的创新能力、科学探究能力等。因此，好的设疑能提高课堂教学质量，培养学生学习能力。在化学课堂教学中，教师应如何设疑呢？笔者略谈多年的教学实践体会。

1.重视始端，设疑于新课开头处

古人云：“疑是思之始，学之端。”有疑才能使学生产生认识上的冲突，激发学生强烈的求知欲望，以及点燃学生思维的火花。在化学课堂教学的开头处设疑，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着疑问进入新课教学活动中，这样，既能激起学生的学习兴趣，又可启迪学生的心智，使其主体作用得以充分发挥。例如，在学习“铁”的有关知识时，笔者就引导学生先阅读下面的自述式短文：

我的名字叫铁，符号是Fe。自春秋时期，人们通过火的洗礼，使我从矿石中现出原形。从此，人类就和我结下了不解之缘。你们想一想，工业、农业、交通、航天和日常生活，哪一样离得开我？有人说我外表长得很黑，其实，我非常白并具有金属光泽;有人说我长得很丑，其实我很温柔。总地说，我的性格较活泼，虽然比不上镁和锌，但比铜要活泼得多;我与氧气接触时，因反应的条件不同而异。在纯氧中，将我点燃，会剧烈燃烧;在干燥的空气中，我无动于衷;在潮湿的空气中，我将“遍体鳞伤”、锈迹斑斑。如果在高温下，将我“洗个蒸气澡”，会越洗越黑。如果把我投入到稀盐酸或稀硫酸中，我会生“气“;如果投入到硫酸铜溶液中，则会变“色”。

然后，教师设疑，从铁的自述中，学生能否回答下列问题：①铁是怎样被冶炼出来的？②铁的物理性质怎样？③铁的化学性质如何？④铁有什么用途？这种质疑，使课堂气氛顿时活跃起来，教师抓住这一契机，顺利地导入新课：“学完这节课后，你们就会得到上述问题的满意答案”。受于求知欲的驱使，学生迅速进入新课的学习状态，做好了接受新知识的准备。

2.优选问题，设疑于知识关键处

“学则须疑”，课堂上教师设疑要抓住时机，设疑在关键处。在关键处设疑，不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。一般说来，学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点、关节点，往往是理解和深化知识的关键。在此处设疑，可引发学生多角度、多侧面的思考，帮助学生实现新旧知识的联系，为理解和深化新知识扫清障碍。

例如，“二氧化碳的制取”这一节的关键处，就是二氧化碳的反应原理、制取装置和收集装置。

为此，教师首先质疑：学生已学过了哪些气体的制备？待学生回答后，又问：它们的反应原理、制取装置和收集装置又是怎样的？又待学生讨论、比较、总结后，接着问：这与我们今天学习的二氧化碳的反应原理、制取装置和收集装置有无相似的地方？通过这样层层设疑，学生对“二氧化碳的制取”这一节内容就不难掌握。

3.深挖问题，设疑于知识“无疑”处

北宋文学家张载说过：“于无疑处设疑，方是进矣。”教师不仅要在关键处设疑，更要善于在看似十分简单、没有问题的地方找出问题来。学生往往因粗枝大叶或未发现什么问题而表现出漫不经心，思维处于“低谷”状态。这时，教师应投石激浪，做“无疑”工作。巧妙设疑会再次掀起学生思维的波澜，促进他们进一步积极思考。

在讲“溶质的质量分数计算”时，先请学生阅读教材，学生很快就知道了溶质的质量分数的计算公式。然后，举例讲解①常温下10 g食盐全部溶解于90 g水中，求所得溶液的溶质质量分数？再组织学生练习②求10 g蔗糖完全溶解于40 g水中所得溶液的溶质质量分数？学生很快就完成了练习，似乎对溶液的溶质质量分数的计算已无疑。这时，教师逐步设疑③20℃时，食盐的溶解度为36 g，现把20 g食盐溶解于30 g水中，所得溶液的溶质质量分数为40%吗？④25 g硫酸铜晶体全部溶解于75 g水中所得溶液的溶质质量分数为25%吗？⑤8 g三氧化硫溶解于92 g水中所得溶液的溶质质量分数为8%吗？

这样的设疑，又激起了学生思维的涟漪，加深了学生对溶质质量分数计算公式的理解，从而使学生达到了掌握知识，提高能力的目的。

4.明确目标，设疑于教学重难点处。

为完成课堂教学目标，就应引导学生把握教学重点，化解知识难点，排除有关疑点。因此，只有充分调动学生学习的积极性，使其思维凝聚在教材的重点上，才能收到事半功倍的效果。巧妙设疑是帮助学生抓住重难点和理解重难点知识的有效途径之一。

在讲授“电解质和非电解的概念”时，单靠教师枯燥无味的讲述效果不佳。据经验可知，为解决重难点，不如设计一系列问题，让学生读书、讨论和思考，教师进行适当地启发引导，让学生自己找出问题的答案。笔者就这样设疑：①判断某物质是不是电解质的前提、条件、结果各是什么？学生就电解质、非电解质的概念和其中关键词展开讨论。②判断下列说法是否正确：（a）能导电的物质都是电解质;（b）不能导电的物质都不是电解质;（c）食盐溶液能导电：食盐溶液是电解质;（d）金属铜放在水里或熔化时都能导电，铜是电解质。③我们知道三氧化硫溶于水生成硫酸，三氧化硫水溶液能导电，那么三氧化硫是不是电解质？

整个过程是在教师的步步设疑、循循善诱下，学生阅读思考、相互讨论，突破了教学的重难点。可见，在突出重难点处设疑，对学生主体作用的发挥起到推波助澜的作用。

5.贵在收口，设疑于课堂小结处

俗话说：“编筐编篓，重在收口;描龙画凤，难在点睛”。结尾设疑，可起到“画龙点睛”的作用，将学生的思维引向纵深发展。例如，在教完“CaCO3与Ca（HCO3）2的相互转变关系”后，在课堂小结时，笔者讲了一个“屠狗洞秘密”的故事。在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了。因此，当地居民称它为“屠狗洞”。最后，让学生思考回答，其中的奥秘在哪里呢？这一故事的设疑，激发了学生强烈的求知欲，可以帮助学生理解以下三个知识点：①二氧化碳密度比空气大;②碳酸钙与碳酸氢钙在一定条件下可以相互转化;③溶洞中钟乳石、石笋和石柱形成的原理。

需要指出的是，教师在设疑时一定要把握好分寸，紧扣教材和学生的认识水平，以引导学生运用知识提高能力为目标，切忌问题过难或过易。同时，设疑还要照顾到全体学生。教师应在学生回答完题之后，及时给予评价，这样，就可使教师的设疑艺术落到实处，真正实施“以人为本”的课堂教学。（收稿日期：2015-07-20）