翻转课堂教学法在中职PowerPoint教学中的探讨

杜晓峰

摘  要：中等职业教育正面临职业教育转型带来的巨大压力，中职教育从文凭来讲已失去了竞争力，生源上匮乏且整体素质下滑，如何增强自身内涵建设才能适者生存，教学改革是其中必需的强化内容。而教学改革最为具体的就是教法和学法的改革。

关键词：中等职业教育;翻转课堂;教学设计

一、翻转课堂的内涵

（一）翻转课堂的定义。翻转课堂是从英语“Flipped Class

Model”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，也称“颠倒课堂”。传统的教学模式是教师在课堂授课，布置作业，学生课后练习。与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂是以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对有困难的学生提供帮助。这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的视频在课前完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成的。

（二） 翻转课堂“翻转”了什么。首先，从定义中不难看出，翻转课堂“翻转”了教学过程。其实质是角色的翻转，学生站出来为主体，教师退后成辅导。这是对课堂教学本原的一种回归，实现学生对知识需求和提升。其次，翻转课堂“翻转”了教学观念。从传统的“老师教什么学生学什么”变成“学生学什么老师教什么”。挑战了教学中学生和教师的固有观念。收益最大的是学生，挑战最大的是教师。在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理。

二、翻转课堂的实现

（一）内容分析。第一、在学习了Word和Excel章节后，由于Office办公软件操作上有共性，本章节内容学习难度相应降低。这就降低了学生的学习门槛，排除了学生的畏难情绪。第二、PowerPoint学习中重点是多媒体应用和动画设计，这些内容能够刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，情绪解决了，主动性才能发挥作用。

（二）教学设计。为了提高学生的兴趣，首先准备了一个时长为5分钟的动画视频，既能吸引学生，又给学生一个整体感觉。然后把视频拆解成10个组成部分，讲解每一部分用PPT是如何才能实现，把实践过程通过Camtasia Studio软件录制成一个10分钟左右微课，形成一个连续、渐进的教学过程。教学的知识点融化到每个部分的完成当中。更为关键的是作业设计，根据每个微课所涉及到的知识点，对动画进行变换、延伸，并把动画结果保存成flv视频，供学生分析实现。学生也可自己编写剧本，完成自己的作品。

（三）教学实现。充分发挥学校校园网的作用，把10个微课和整体动画效果转换成flv格式放在网上供学生点击观看，学生也可下载到手机、Ipad、笔记本上观看学习，课堂上主要任务是 “临摹”完成，完成的过程中教师进行辅导，同学也可讨论探索。完成的作品通过网络展示，同学可相互学习借鉴点评。教学过程中鼓励学生创新，对学生创新给予点评鼓励适当加分。对于学生的作业，评价分为两部分：一部分是学生之间的互评，去除学生恶意的评价，取平均，占40分;另一部分是教师的评价，占40分。第三部分是创新分数，20分。三个成绩加起来构成总成绩。

三、翻转课堂的效果

（一）面对挑战。虽然任教本门课程已有多年，在传统课堂能够驾轻就熟，然而到准备“翻转课堂”时，确实是面临新的挑战。第一：就是教学的设计，为了保证在10分钟的微课中能够思路清晰，表达简洁、重点难点突出、信息量均衡，确实需要下一定的功夫，而不是40分钟的游刃有余。第二：在录制的过程中，不但要求操作流畅，而且讲解简练、清楚、准确，需要提前编写讲解稿。第三：讲解的声音需要处理，包括音色、音量和各种错误，这就耗去了大量的时间。因为微课一旦放在网上，就成了公开课，学生在关注不到你的表情、动作时，他感觉到只能靠声音这一单一感官，为了能够吸引住学生，所以声音的处理至关重要。这样下来，工作量就成倍的增加。再加上需要熟悉并且熟练应用录制软件、声音处理软件等会耗去大量的时间和精力。对比与传统的教学，这是一次全新的挑战。其次，课堂难于把控。由于学生的学习可以自由的选择，再加上学生的学习能力不同，所以进度很难统一。这种差异化导致将来的评价也要差异化。困难的学生辅导多，能力强的学生思路多、想法多，问题多，教师忙不过来那是肯定的，平衡在学生投入在不同学生的辅导时间也是需要注意的。后来我总结为“学生收益了，老师遭罪了”，当然这是玩笑，困难确实是存在的。

（二）受到效果。 第一：课堂异常的活跃。活跃到外人以为上课没有老师的地步。当然这是学生主动性发挥到定点的结果。积极地讨论交流充斥着这个教室，小 “主人”占领了原本属于他们的领地。在作品中体现着“我的地盘我做主”。分析其中的原因：一是在学生完成作品是，他们有一种初为人父（母）的幸福感、喜悦感、成就感、满足感。这种成功的感觉会促使他继续尝试成功。二是：感觉都学有所用。以前都是零星知识点的讲解，学生感觉是枯燥、零散的，而这次的作品是一个连续的整体，感觉到的是在做东西而不是学习。没有学习的苦和累。三是：成为了“主人”。自己自由选择进度，各取所需的在课堂得到帮助，“翻身农奴把歌唱”那是自然。四是：自豪感也增强了。通过展示自己的作品得到同学们的认可和称赞，极大地调动了积极性并且相互影响，这种正能量鼓励着每一位学生。第二：课堂效率提高很多。教学进度进行的很快。原本计划十课时的教学任务，7课时时都已经完成。最快的一个是4学时。原本担心学生不适应，现在看来是多余的。归根结底还是学生的主动性和积极性得到了释放。第三：课堂作业多样化。在学生完成作业时，自己的想法在自己的作业中得以展现，而且相互影响。从原来的应付作业，到自己创新发挥，这是质的飞越。我在评讲他们的作业时，都是鼓励，或者是建议，很少挑剔。我觉得这种创造力虽然还没有达到一定的水平，但还是值得去肯定、去鼓励、去表扬。

结语：原本一次胆战心惊的尝试，没有想到会收到意外的效果。当然这也得益于本章节的内容特点。这种喜闻乐见的多媒体形式，是这个年龄段学生所敏感的。当然收益属于学生，同样也属于教师。有了一次尝试，我想在图像处理和动画设计等這些操作性比较强的课程中都可以尝试。当然这次尝试中也有不足，比如如何更好地进行微课的设计需要慢慢改进。

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。目前，我国中职院校具有的信息化学习环境比较完善，并且网络上具有丰富的优质教育视频资源，为翻转课堂在中职院校中的应用提供了良好的条件。在信息化发展进程中，翻转课堂模式势必在中职院校的教育教学中发挥举足轻重的作用。

参考文献：

[1] 冯明，翻转课堂教学法在高等职业教育中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（10）.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：4651.