传统教学困境下思政课教师专业发展策略探究

陈欢　钟国云

摘要：传统高校思想政治课教学陷入困境，最根本的问题表现为教学实效性差，因此，提升教师专业发展水平是提升教学实效性的重要手段。通过加强课程思想重视程度来提升课程地位和影响力，以学科建设带动教师专业发展实现两者的良性互动，构建强化师资队伍建设的长效机制打造高素质教师队伍，强化教师专业发展意识引导教师个体的自我发展等途径，可有效推进思想政治课教师的专业发展并提升教学实效。

关键词：教学实效性；教师专业发展；思想政治课

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0026-02

“高校思想政治理论课教师专业化发展是我国高校思想政治理论课教师教育改革的一个重要取向，也必将成为高校思想政治理论课教师教育实践的主流话语。”[1]教师作为思想政治课教学的主导者、实施者和组织者，教师职业素养、道德品质、教学能力与水平以及教师队伍整体专业化发展程度，直接影响到思想政治课教学实效性的获得。本文以传统思想政治课的教学困境为切入点，根据思想政治课教学的一般特点，反思存在的问题，分析影响教师专业发展的主要因素，试图对思想政治课教师专业发展策略进行探讨。

一、教学实效性差是传统思想政治课教学困境的根本

“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。”[2]思想政治课承担着对大学生进行思想政治教育的功能，其在社会主义人才培养体系中占据着特殊而重要的位置。多年以来，围绕着课程教学实效性的提升和思想政治教育功能的发挥，学界对课程教学理念、教学手段与方法以及课程考核方式的改革等，从理论到实践都进行了大量有益的探索并取得明显成效。尤其是《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案的通知》的出台，对于加强和规范思想政治课程建设，有效提升课程教学实效性，有着深远的现实指导意义。

思想政治课的课程重要性已毋庸置疑，但相对于各专业的核心课程，思想政治课通常被视为公共课和副课，课程地位低，使得课程教学不受重视，导致课程教学更注重教学形式而非教学效果。这主要表现在学校层面对课程教学和专业建设支持力度不够，相关科研立项难度大，经费支持非常有限，教学工作量往往要乘以一个系数进行折扣，外出培训进修和深造的机会则更是少之又少。正因为教师的努力得不到认可，严重影响到教师教学工作的积极性。此外，大部分学生对思想政治课难言兴趣。由于课程内容在中小学已有所涉及，枯燥乏味的观念早已先入为主，甚至很多学生多年来对政治课有反感心理和情绪。再加上一些教师的教学理念、教学方式方法达不到学生的期望值，加深他们对课程的厌恶感。课堂教学氛围沉闷而尴尬，教师与学生在教学过程中各自为阵，导致普遍存在教学分离问题，教学实效性得不到保证。

二、思想政治课教师专业发展的现状及其主要影响因素

思想政治课的教学困境是多种因素综合作用的结果，加强教师专业发展则是摆脱困境的重要手段。教师专业发展的内涵主要是指整个教师群体的专业发展，即教师作为一个社会群体为争取职业化角色地位而努力的过程，包括教师个体的专业发展，即教师个体谋求专业水平的提升。教师专业发展是在把教师作为职业认可的前提下，以教师自我发展意识为根本，以专业发展背景为支持，对教师发展进行的职业化探讨。思想政治课教师专业发展是教师个体自我发展的需要，也是教育教学改革的根本趋势。由于高校思想政治课教师专业发展缺乏机制保障，实现教师专业发展任重而道远。

第一，思想政治课在人才培养体系中处于弱势地位，这是限制教师专业发展的最大瓶颈。当前高校人才培养方案日趋成熟和完善，能够按照中宣部、教育部的规定和各种评估的要求，将思想政治课纳入专业人才培养体系，对课程开设学期、学分、理论讲授和实践教学的学时、课程考核方式等都有明确的规定。但是，由于课程地位低，在实际操作过程中很难落实到位。比如，在多媒体教室的使用分配、教学时间安排、对学科建设的支持力度等方面，思想政治课难以与专业课享受同等待遇。对很多学生而言，课程学习主要是为了拿学分而疲于应付。此外，社会对思想政治课的认可度也不高。在这样的大环境下，一些教师对课程不够重视，教学工作应付了事。

第二，教师队伍整体结构缺乏科学性，尤其是专兼职教师比重、职称和年龄结构不合理，这会严重制约思想政治课教师群体专业化发展水平。教师作为课程教学实施和专业发展的双重主体，教师队伍综合能力素质的高低对教师专业发展的程度起着决定性的作用。当前高校主要采取专兼职相结合的方式解决师资不足的问题，虽然辅导员、行政党务工作者等具备相关专业背景的教师可胜任教学工作，但一些学校对兼职教师管理不到位甚至放任自由，课程教学质量得不到保证。也有一些“非专业”的教师通过关系兼职思想政治课，并以此作为创收手段，严重影响课程形象。此外，教师队伍低职称比重过大，不利于教师队伍的梯队建设和学科的可持续发展。

第三，部分教师个体缺乏自身职业生涯的合理规划，加上人才培养、考核、淘汰机制的缺失，使得教师个体能力素质参差不齐。思想政治课教育教学有着独特的规律性，有着其他专业课程不可替代的专业性，这就要求教师具备特定的能力素质。而一些老教师逐渐丧失教学工作的热情，年轻教师也常表现出对未来发展的茫然和悲观失望，问题的症结就在于缺乏对自身职业愿景的科学规划，导致少数教师工作消极懈怠、得过且过，缺乏创新与活力，这也是导致传统教学困境的最主要原因。而且，教师如果甘于平庸，满足现状，容易导致教师队伍形成不求进取的不良风气并相互影响，无论对教师个体，还是教师队伍整体专业发展而言，都是严重的伤害。

三、思想政治课教师专业发展提升教学实效性的路径选择

基于“目前政治理论课程的学科化、专业化和自我发展的新形势，对思想政治理论课程教师专业化发展提出了新的要求”[3]，全面总结传统高校思想政治课教学存在的问题与弊病，深入分析影响思想政治课教师专业发展的各种因素，这既可以为思想政治课教师专业发展开辟新的道路，也是以此推动课程教学改革走出传统教学困境的必然选择。

首先，加强思想重视程度，有效提升课程地位，这是教师专业发展的前提和确保教学实效性的根本。课程地位直接影响到教师专业地位的高低和专业化发展的程度，思想政治课要力争赢得党政职能部门的支持，不断扩大课程的影响力，加强教师和学生对课程的思想重视程度，这是提升思想政治课课程地位的重要内涵，也是提升教师专业地位的前提和教学实效性的基础所在。为此，要营造良好的舆论氛围，形成正确的舆论导向，逐渐消除传统观念对思想政治课的隔阂与偏见，体现出教师作为教育体系独立主体应有的社会价值。高校要大力改善课程教学的环境，努力形成尊重思想政治课教师、重视思想政治课教学的良好风气，通过重塑课程形象为思想政治课教师专业发展赢得空间。

其次，通过加强学科建设带动教师专业发展，这是教师专业发展的重要推动力和提升教学实效性的关键。学科建设能够为教师个人发展提供良好环境，并对教师专业发展起决定性的作用，这是获得课程教学实效性的关键。当前思想政治课相关学科建设人才梯队断层或老化严重，学科带头人欠缺、高质量高层次科研成果不多等现象严重，为此，应从政策导向、经费支持、师资团队、科研工作等方面加强学科建设尤其是人才梯队建设，把培养年轻教师放在重要位置，发挥以老带新、以新促老的作用。通过学科建设带动教师专业发展，反过来教师专业发展又促进学科建设，实现两者的相互支持和促进，课程教学实效性必将得到不断提升。

再次，构建师资队伍建设的有效体制机制，这是教师专业发展的重点和提升教学实效性的重要保证。为此，建立健全科学有效的教师队伍管理机制，既要把握教师“入口关”又要畅通“出口关”，通过人才引进、进修培训、管理考核以及奖惩机制等制度化建设，构建教师专业发展保障体系。人才引进要综合考量职称结构、年龄层次、专业背景等要素，加大教师进修培训的力度并形成制度化和常规化；通过“请进来”和“走出去”等方式加强向兄弟院校的学习；构建科学合理的考评机制，加强对教师的考核与管理，做到奖罚分明、优胜劣汰。只有以体制机制为保障，打造思想素质过硬、作风优良、业务精湛的教师队伍，才能为思想政治课教师专业发展和教学实效性奠定坚实基础。

最后，通过培养教师专业发展意识，促进教师个体自我发展，这是推动教师专业化发展的着力点和提升教学实效性的重要途径。思想政治课教师必须意识到课程教学的重要性和专业性，自觉树立专业发展意识促进专业自主，这是教师专业可持续发展的内在要求。因此，思想政治课教师要注重自身专业素养的培养与获得，包括专业态度与形象、专业情感与职业道德修养，通过良好的职业形象、健全的人格、高尚的道德情操以及强烈的社会责任感去感染周围的人，从而赢得他人的理解与尊重。

高校只有通过教师个体专业发展的积极引导，帮助其合理规划职业生涯，才能把教师个体自我价值的实现与教师的专业发展有机结合起来，最终实现教师个人发展与专业发展的和谐统一，并促进课程教学实效性的提升。

参考文献：

[1]叶启绩，齐久恒.高校思想政治理论课教师专业化发展新探[J].思想政治教育研究，2011，（2）：18-20.

[2]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[S].2004-08-26.

[3]佘双好.论思想政治理论课程教师专业化发展[J].学校党建与思想教育，2008，（12）：8-16.