刍议高中生物互动教学

张团结

摘 要：在实施新课程背景下，增强学生的创新精神和学习能力是生物课教学的第一重任。主要从实施案例教学，激发学生的创新能力；科学分工，增加互动多样性；加强老师与学生之间的互动，营造更好的学习氛围这三个方面展开讨论，以求充分发挥互动教学在高中生物课堂中的重要作用，从而提高学生的自主探究能力和创新能力，获得良好的课堂效果。

关键词：高中生物；互动教学；学生参与

生物是一门自然学科，与其他学科不同的是，它更具有趣味性，而如何使生物课堂变得妙趣横生，在课堂上的互动教学方式显得尤为重要，并且课堂教学效率的高低直接影响着学生对生物的理解程度。因此，在高中生物课堂中，应多添加互动环节，将学生对生物课的兴趣激发出来，使其愿意主动探讨问题，增强他们在课堂上的积极性，也只有通过这种方式，才能获得良好的教学成果，才能真正达到新课标的教学目标。

一、实施案例教学，激发学生的创新能力

互动模式的创设应建立在良好的教学氛围上，使学生明确自己的主人翁身份，以一种主动的学习心态进行学习。教师则应该利用正确的提问策略，根据不同的学生心理和教学内容创设不同的情境，与此同时，教师应灵活地提出问题，使每位学生都有话可说。通过案例教学模式来呈现真实情境，从而启发学生的想象，这些问题的答案不是唯一的，是开放的，学生可以从一定的情境发散思维，通过独立思考与判断，综合运用所掌握的知识来解决问题，从而提高他们的创新能力。例如，在讲解“ATP的主要来源——细胞呼吸”这一节中“分析细胞呼吸原理的应用”时，老师可通过课本提供的资料设计具体案例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。教材提供的材料是经过教材编写人员精心编辑而成的，对理解教材内容有重要指导作用，除此之外，老师也可以通过列举生活实践中的例子，例如：酿酒时酵母的作用是什么？酿酒的具体操作程序是什么？酿出来的酒的味道为何不同？这些生活中的实例都是可以作为教学案例的。

二、科学分工，增加互动多样性

同时，在贯彻实行互动教学模式时，应注意其多样性。可以让学生组成学习小组，成立小组后，同学之间应进行科学的分工，按照不同的学习任务制订不同的集体计划，在学习过程中互相学

习、帮助，与老师建立多向的交流模式。例如，在讲解食物链时，由小组内的成员自行创意，将食物链用表演的形式表现出来。例如可以用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴”或“螳螂捕蝉，黄雀在后”这样的关系来形象地描述这几种生物的关系，从而引申出生态系统中的物质和能量传递过程，并且分析这些生物在食物链中所处的位置，在这个过程中，团队内的成员集思广益，在努力做好自己那份工作的同时积极为团队内的其他小伙伴提供创意，而此时，老师也会变成一名合作者，为学生提供必要的支持，以发表自己的意见，促使方案变得更加完善。这样的小组合作学习方式，将学习在同一水平的学生安排在一起，可以找到老师平时会忽略的教学点，学生间可以用易于他们理解的方式相互讨论、讲解，从根本上解决学习难点，并且这样的课堂表演过程也可使学生发挥个性，也能使课堂教学氛围变得更加融洽，最终达成教学目标。

三、加强老师与学生之间的互动，构建更好的学习氛围

课堂氛围主要依靠老师的教案设计与学生的主动参与，只有在教师的良好调度下，学生才能更好地融入课堂，成为课堂的主人。生物老师在设计教案时，就应秉持将课堂活化的理念，突破传统的授课模式，以多元化的教学方式增强与学生的互动，让学生自由发挥其个性。比如，利用所有有实效的教具，比如实验、多媒体等，再现生物的生活环境、生理特征、生理结构，增加教学的趣味性，把学生日常看不见的微观结构和难以言表的抽象内容通过这样的方式直观地展现出来。例如，在讲解“细胞增殖”这一节时，老师配合相应的教学Flash和课本插图，向学生展示细胞分裂的动态变化过程，使学生牢固地掌握细胞分裂连贯的、动态的变化过程，使教学活动变得直观、生动，以加深学生的印象和记忆，增强教学效果。同时可以根据教学内容选择合适的影片，以引起学生兴趣且具有教学意义。在看完影片之后可以让学生自由发挥观后感，在交流的过程中，教师与学生可以各抒己见，也可让秉持不同观点的学生进行辩论，辩论的目的不是为了最终的结果，而是尽量增强学生的思辨能力，在这样轻松愉悦的练习氛围中，学生将一些日常学习中的知识点进行梳理，更好地掌握教学内容。

高中生物教学的课堂互动可以有效提高学生的学习参与度与掌握度，教师应积极思考，用创新思维构建更为高效的教学模式，使学生更好地发挥其主人翁地位。只有不断地创新与改革，才能完善课堂互动教学模式，真正服务于学生的生物学习。

参考文献：

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编辑 李建军