桂林中学历史“导学·探究”教学模式

熊梅山

桂林中学是一所有110年建校历史的中国名校，学校以“专心致，忧天下”为办学理念，致力于引导学生树立远大理想，培养学生综合素养与创新能力。学校认为，课程改革就是“改课”，要努力实现从教师“教得好”转变为指导学生“学得会”，从“重教轻学”“多教少学”转变为“以教导学”“少教多学”，从单一的“讲习课堂”转变为“师生互动课堂”。于是，历史学科的“导学·探究”教学模式应运而生。

一、“导学·探究”教学模式的内涵与特点

“导学·探究”教学模式的基本内涵是：

导入：启发思维；培养兴趣；导入新课。

导读：课前预习；课堂自读；课后自学。

导问：循循善诱；放飞思绪；敢于质疑。

导议：独抒己见；自由议论；敢于争辩。

导结：体验感悟；尝试小结；编制网络。

导练：当堂练习；当堂反馈；当堂巩固。

其中，“读”“问”“议”是这一模式中最重要的环节，或者说是一节课的教学过程主体。“读”，阅读本身就是学生对文本的直接感知，是完成课堂探究的基础。指导学生带着问题阅读教材，能揭示教材的内在知识结构，并使知识系统化、立体化、微型化，可视为学生对教材的“再加工、再创造”。“问”，变教师提问学生为学生质疑课文，引导、鼓励学生对标题子目、课文内容、史料、图片等进行质疑，多问几个“为什么”？“小疑小悟，大疑大悟”，使“质疑”“善问”成为学生学习的习惯，增强问题意识，这是把学习引向深处的关键。“议”，聚焦学习的重难点，围绕中心问题，引导学生运用课文和史料，帮助学生概括要点、提炼观点，允许、鼓励学生七嘴八舌、各抒己见、发表看法，在“议论”“讨论”“争论”中，求同存异，论从史出。“读”“问”“议”的过程，就是生疑、思疑、解疑的过程，它既体现历史学习的思维活动，又突出探究解决历史学习的问题。

“导学·探究”模式的基本流程可以概括为四程六步：

四程：有效自学—精讲互动—总结拓展—当堂训练

六步：

第一步：情境导入，即“趣”；

第二步：学生自学，即“读”；

第三步：提出问题，即“疑”；

第四步：师生讨论，即“议”；

第五步：总结提升，即“结”；

第六步：巩固学习，即“练”。

由此可见，“导学·探究”教学模式把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到探究能力的培养上。也就是以“学”定“教”，以“学”定“导”；以导思为主线，以学习为关键，将“探究”贯穿在整个学习中。

为此，桂林中学历史教研组的老师们不仅按照“导学·探究”教学模式的要求备课、上课，还创造性地制作了“导学·探究”教学模式评课量化表，开展听课、评课活动，以使“导学·探究”教学逐渐常态化，成为提高历史课堂教学质量的重要抓手。

二、“导学·探究”教学模式实施的成效与反思

“导学·探究”教学模式的实施，使桂林中学的历史课堂耳目一新。一次历史课就是一次“导学”展示、探究研讨，学生的学习能力明显提升。2013年下学期，高一年级在历史期末统考成绩名列桂林市第一；2014年上学期，高二年级在广西历史学科学业水平考试中成绩突出，A等率高达76%。2014年11月下旬在全区高中历史课改展示活动中，青年教师曹老师上了“近代西方民主政治的确立与发展——英国代议制的确立与完善”一课，展示了“导学·探究”教学模式。整节课一方面是教师精心的“导”，另一方面是学生积极的“学”，始终贯穿历史思维与历史探索。尤其是以“国王权力的变迁”为主题的自主探究和“议会权力的分配与制衡”为主题的合作探究，使课堂学习高潮迭起。其中，围绕“议会权力的分配与制衡”，学生递进式的思考、探究（1）国王权力转移至首相后，如何防范首相专横？（2）在防止首相专横的同时，如何确保政府的高效运转？（3）在政见不一致的情况，如何解决政府内部的矛盾？经过讨论，学生既与明朝历史比较，发现明朝内阁是皇帝的秘书班子，是专制王权的工具；而英国的责任内阁则不同。进而使学生发现，英国开创的代议制——君主立宪制，不仅改变了英国自己，也影响了世界，是英国对欧洲、对世界最大的政治贡献。今天世界上仍有30多个国家实行君主立宪制，最重要的英国首创代议制，开始把统治者的权力关进笼子里。英国也由此有了“议会之母”的称号。在“导学·探究”教学模式的学习中，学生感悟到代议制是一种难能可贵的政治智慧，一种制度创新。曹老师的这一节展示课令人耳目一新，得到广泛的好评。

在高中课改已经实行三年的今天，桂林中学历史老师在思考如何坚持并完善“导学·探究”教学模式。从教学理念看，“导学·探究”的核心是“导和学”，关键在教师，根本在课堂，效果在探究。从策略上看，教师即引导、指导，要害在“导”。导的形式多种多样，多姿多彩。需要教师导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新。其关键在于导有技巧、导有思路、导有效率。学生即学习，要害在“学”。经过教师的指导，学有路径，学有能力，学有信心。探究是导学的必然，是高中历史教学的追求。为使探究有价值、有水准，要加强对学生进行分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、演绎和推理、要点化和层次化等历史思维的指导与训练，让学生懂得历史学习应“探究什么”和学会“怎样探究”。这需要进一步激发探究欲望，发觉探究潜能，培养探究意识，开展合作探究，提升探究水平，经过探究，走向历史的深处。从效果上看，必须进一步落实先学后教、问题教学、导学导练、堂测堂清，使学生的历史学习能力与成绩得到进一步提高，把桂林中学的历史教学教研推向一个新的高度。

参考文献：

李胜文.新课改下的教学模式[J].今日科苑，2010（14）.

编辑 李建军